生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用

⦿丁 晗

生活化的教学模式在小学道德与法治课堂中的应用是贴近小学生生活实际的表现，相较于传统的课堂填鸭式的教学方式，生活化的教学模式更能体现学生的自主学习性，能够促进学生真正参与道德与法治课堂，营造良好和谐的师生沟通渠道，激发师生之间的互动，帮助道德与法治知识的良好传输，保持学生在课堂上的投入程度。生活化的教学模式能够促进学生在日常生活中观察不同的人的生活习惯，从而形成良好的思想道德品质。

一、生活化教学和小学道德与法治课堂的基本概述

小学生在思想道德品质的养成阶段，道德与法治课程在培养小学生基本素养的过程中有重要作用，随着新课改的不断深入，国家越来越重视培养小学生的中华优秀传统美德，如何将生活中的实践案例真正应用到课堂上，促进形成良好的课堂氛围，帮助学生在学习过程中形成良好的世界观与人生观，帮助学生养成良好的个人素质与综合素养。同时，需要教师深刻剖析道德与法治课堂的教学方式，促进学生真正认可道德与法治课堂，提高道德与法治课堂的教学质量。

生活化的教学模式能够帮助学生在日常生活中深入挖掘道德与法治的教学资源，体会与践行课堂中所学的道德与法治知识，在日常生活中自觉用法律与道德约束自己。

二、生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用

(一)促进小学道德与法治课堂教学贴近实际 生活化的教学在小学道德与法治课堂中能够将生活案例转述为道德与法治知识讲述给小学生，通过有趣的课堂方式吸引学生的注意，从而加深学生对于道德与法治的理解。通过生活中的实际案例帮助学生进行高效的判断。增强学生独立解决问题的实践操作能力。生活化的教学资源能够自然的衔接课堂知识与实际问题。帮助学生在实际交流过程中养成良好的学习习惯。能够主动在课后复习道德与法治内容。有趣的生活情景能够将具体的道德与法治实际案例与课堂结合，强调知识的同时增强学生的接受与理解能力。助力学生快速的投入道德与法治课堂。在引入生活的教学案例时，要结合学生的生活实际，避免枯燥的理论知识影响学生的学习积极性，同时要注意学生的学习主动性，促进学生在学习过程中主动提问，有利于教师及时的了解学生的主要问题，找到讲述道德与法治知识的重点与难点，增强学生对道德与法治的认可程度。同时可以建立道德与法治小组，促进学生在日常生活中主动寻找案例，运用道德与法治的知识讲解[1]。

(二)促进学生主动观察生活 生活化的教学模式本身对于小学道德与法治课堂具有较强的运用效果，能够促进学生在日常生活中主动参与实践操作，同时能够培养学生主动在生活中用法律与道德的知识，对于解决问题的过程中能够形成独立的解决能力与认知能力。另一方面，在解决实际问题的过程中能够促进学生主动观察生活，在生活化的教学过程中养成良好的学习习惯，同时运用道德与法律的课堂知识观察生活案例，在案例中激发自己独特的思维逻辑。例如，教师以一则交通事故为例，讲述道德与法律的知识，向同学们讲述基本的交通规则，以及突发交通事故时我们能够做到怎样的救援，激发学生养成珍爱生命、乐于助人的行为习惯。

(三)激发学生主动参与社会实践 生活化的教学模式在运用于小学道德与法律课的过程中，能够促进学生在学习过程中主动的参与社会实践，自觉感受道德与法律教学的重要性。真正投身于社会实践活动的过程中，更加深刻的理解理论知识。例如，组织孩子参与到敬老院看望老人、义务劳动帮助环卫工人、植树节种树以及到孤儿院与小伙伴们一起做游戏的实践活动。在实践过程中感受到道德的魅力，看望老人能够促进学生养成感恩、孝顺的品质，种植树木的活动能够让学生感受到植物生长的不易，激发学生的环保意识[2]。

(四)丰富道德与法治课堂教学资源 生活化教学模式本身具有丰富的教学资源，并且能够在生活中挖掘适应课堂教学的实践案例，在指导学生进行社会实践活动过程中能够促进学生发现生活中的乐趣。针对不同的社会实践在一定程度上再次反哺了道德与法治课堂的教学案例，帮助教师在学生的社会实践过程中，挖掘蕴含的道德与法治知识，再次灵活运用相关的案例对学生进行事物看待的角度的扩展，提高学生的实践视野。在丰富的教学资源过程中能够活跃道德与法治课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高道德与法治课堂的运行效率。

小学生由于该年龄阶段的性格特点，容易受到周围环境的影响，需要教师在小学道德与法治课程中利用生物化的教学模式帮助学生养成良好的是非明辨能力，在遇见突发状况时能够具有一定的处理能力，同时在生活化的教学案例过程中能够发表自我见解，检测学生是否真正掌握道德与法治的课堂知识；另一方面，在实践案例过程中促进学生真正认识社会，养成良好的道德行为习惯，关注生活化教学模式在小学道德与法治课堂中的应用，促进教师及时调整教学方案，提高课堂教学效率，提高课堂的教学效果，真正促进小学生吸收道德与法治知识。