农村小学“体教结合、一校一品”特色校园体育文化建设分析

⦿张 霞

“体育强国”的口号自上个世纪便已经提出，但对于农村地区来说，其相关体育课程建设仍然面临着各种问题——缺乏专业的体育教师，体育课程短缺、教学资源落后等。随着时代的发展，多项硬件问题已经得到了有效处理，如何结合农村小学体育教学发展现状，建立新式特色校园体育文化，是小学体育教育发展阶段亟需解决的问题。

一、重视体育课程，深化教育理论

相较于城市地区的教育活动，农村地区的教育任务更为紧迫，在缺乏丰富的教育资源的情况下，农村小学的体育课程一直处于“可有可无”的教学状态，相关教育工作者缺乏对小学体育课程足够的重视，造成整体体育教学水平的落后。

要建设“体教结合、一校一品”的特色校园文化，相关教育机构就要对体育课程与体育教育形成深刻的认知，在保障基础理论落实的情况下开展对应的体育教学活动。在我国教育系统漫长的发展史中，“体教结合”已然被提上教育日程，相较于传统的偏重式教学，“体教结合”能够为社会输送优秀的体育后备人才，促进具有创新精神人才的全面发展。对于新时期的发展理论来说，“体教结合”是培养青少年的一条新路。

在农村地区“体教结合、一校一品”特色校园体育文化建设的过程中，相关机构与教师应加强对体育课程的重视，增强农村教学与城市教学之间的联动性，确保农村小学体育文化的稳步落成。对于建设较为领先的地区，可从体育局派出专门的体育训练人员，帮助学生掌握基本体育技能，在保障体育训练资金的情况下，大力开展体育教学活动，带动学生的体育学习氛围。教师可根据学生兴趣与课程表现设定特定的体育表演小队，带动学生整体参与体育活动，形成“全校体育，体教结合”的特色校园体育文化。

二、改变教学偏重，推广体教结合

体教结合的教学理论形成已久，但纵观我国当前的农村小学体育教育，其并没有形成良好的教育结构，究其原因，一方面是教师的教学制度，在当下的教学模式中，大部分农村地区的教师认同“培养人才就要多读书”的教育理念，但在相关的教育活动中，教师过于偏重学生的“读书”，忽略甚至杜绝了体育课程，造成“体教结合”的断裂；另一方面，学生缺乏明确的体育课程认知，在农村小学，大部分学生将体育课程视为“玩玩闹闹动动”的课程，不愿学习体育技能，在师生“共同拒绝”教育环境下，“体教结合”“校园体育文化”都成了空谈。

要以“体教结合、一校一品”为校园体育文化建设的出发点，就要做好学生与教师的理论培育工作，使其形成正确的理论认知。在农村地区的体育教育活动中，最缺乏的就是时间，教育工作者可根据当前的教学内容作出教学调整，保障学生获得一定量的体育时间。教师应改变懒散的教学制度，从学生特点出发，引入多种简易的体育活动，如跳绳、单双杠等，激发学生的体育学习兴趣。农村小学可定期对学生进行体检，在帮助学生了解自身的身体情况的同时，为其教授体育运动理念，培养其运动精神。

三、结合地方特点，设立特色课程

在当前的农村小学体育教学活动中，教学形式偏向于一体化、模板化，在缺乏教材的情况下，大部分教师选择原地踏步的教学手段——去年怎么教，今年还怎么教，学校有什么，教师就教什么。“不思进取”的教学制度不仅限制了教师个人能力的提升，更抹杀了学生的运动意识与创新思维，在这种体育教学环境下，从表面看，相关学校做到了“体教结合”，距离“一校一品”的校园特色文化也只有一步之遥，但无改进、无创新的教学模式无法令学生获得全面的体育认知，其体育教学活动更倾向于“掩耳盗铃”，学生局限于体育形式，无法真正为特色体育文化的建设助力。

教师可根据地方特色活动选定体育课程，引发学生的体育学习意识，以当前的农村地区小学建设来看，课间操是大多数学校都具备的教学活动，教师可从课间操入手，在拓展教学范围的同时，实现体育教学的拓展，教师可为学生编排特色体育活动，增加学生的活动形式，如空竹、机械舞等，在改变了锻炼模式的情况下，以更为新奇的态势引发学生的参与意识。教师可结合地方特点，设置具有地方特色的体育活动，如黎族同胞的跳竹竿活动、天津地区的甩空竹活动等，在借助道具的情况下，通过多样化的表现形式形成特色校园文化。

总之，“体教结合、一校一品”是基于当下学生发展现状而来的教育理论，对于小学阶段的学生来说，教育工作者不仅要关注其学习能力与综合素质，更要帮助其养成强健的体魄，引入“体教结合、一校一品”，在建设校园特色体育文化的同时，为农村体育发展增添了浓墨重彩的一笔。