刍议“传帮带”教学模式在高中体育选项课教学中的运用

何 军

（浙江省杭州学军中学，浙江 杭州 310012）

1 研究背景

基于当前《普通高中体育与健康课程标准》的制定与完善，高中体育选项课教学也逐步展开。探索选项模块教学在高中体育与健康课程中的实践，挖掘“传帮带”教育教学方法，可更好地推进《普通高中体育与健康课程标准》实施及选项课教学的全面落地，为高中体育选项模块教学服务。

传统体育教学中，教师向学生传授体育运动项目的基本知识、技战术、学练方法及技能的有效运用，学生在教师的讲解或示范下对技术动作进行模仿与练习。体育课堂教学的主要形式是“一对多”，教师教、学生学，知识传授的方法、方式过于单调、刻板，学生处于被动接受状态，教学效果不理想。而选项教学是一个复杂的过程，表现为学生的个体差异明显，如身体素质、运动能力、技术水平等参差不齐，解决选项教学活动中面临的这些问题是一线体育教师需要关注、探讨、研究的重要课题。

“传帮带”模式作为一种以老带新的“师徒制”工作模式，它是知识、技能、动作、方法传授的有效途径之一，对新人的培养具有重要作用。本文通过对“传帮带”模式的概念、理论基础、功能价值以及运用进行探讨，尝试将“传帮带”教学模式运用到高中体育选项课教学中，发挥其育人功效，实现有效教学。

2 “传帮带”教学模式概述

“传帮带”教学模式中，“传”是指传授、传导、传达；“帮”是指帮助、帮教、帮扶；“带”是指带头、带领、带动。“传帮带”教学模式是指帮教者将正确的技术动作、好的学习经验、优的学练方法传授给受帮带者，使受帮带者能更好、更快地掌握某一项技能或学练的方法。

高中体育选项课堂教学中的“传帮带”是指体育教师根据选项课班级学生的实际情况，对不同层次、不同水平的学生进行教学分组，提出不同的学习目标和评价要求，运用“传帮带”教学模式，指导学生间进行“传帮带”教学活动，使不同层次的学生能更好地学习、掌握和完成技术动作的学练。例如，高一年级篮球选项班（男生）在“行进间运球上篮”的教学中，任课教师可根据学生已有的篮球技术水平，分为A（优）、B（良）、C（中）、D（提高）组别，可挑选A 组的学生作为“帮教者”，对B、C 组别的学生行进间运球上篮技术动作的衔接与运用进行指导，也可对D 组别的进行单个技术动作（球性、运球、步伐、上篮等）帮教。

3 “传帮带”教学模式的理论基础

高中体育教学活动中的“传帮带”，以高中体育与健康课程的基本理念为理论基础，坚持和发展“健康第一”的指导思想，不断促进学生健康成长；调动和激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育锻炼意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

3.1 “传帮带”教学模式以“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长

“传帮带”教学模式的教学活动中以促进和发展学生身体、心理和社会适应能力为目标，注重学生的动作技术的学练、运动体能的发展及实践运用能力的培养，通过构建认识、技能、情感、行为等领域的课程结构，真正发挥“传帮带”教学模式的功效。

3.2 “传帮带”教学模式从激发兴趣出发，培养学生终身体育意识

“传帮带”教学模式的教学活动开展，是基于学生的运动兴趣和终身体育意识的培养，在教学内容的设计、教学方法的更新上，“传帮带”教学模式的教学活动有助于优化高中体育选修课的教学组织形式，发挥其“帮教、帮带、帮扶”功能。

3.3 “传帮带”教学模式以学生发展为中心，重视学生的主体地位

“传帮带”教学模式强调教师主导与学生主体相结合，学生是教学活动的主体，教师在体育教学中应发挥出“导”的作用，指导学生体验成功，学有所获。因此，只有教师的“教”适应学生的“学”，学生才能真正发挥主体作用。而“传帮带”教学模式能有效地促进教师的教与导转化为学生之间的互帮互学，带动不同层次学生的学与练，促使教“学”与学“教”的转化。在整个教学活动中体育教师扮演的是一个组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，让学生在一种轻松、和谐、主动的学习氛围中去学练。

3.4 “传帮带”教学模式关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

“传帮带”教学模式着眼于学生在发展过程中的个性差异与不同需求，在体育教学中要充分考虑每名学生体育知识、技能学习能力和身体素质的差异。采取“传帮带”教学模式，可有效培养、带动学生自主学习、合作学习、互助学习，使不同层次、不同水平的学生在“传帮带”教学模式的教学活动中得以发展和提高。

4 “传帮带”教学模式的作用

4.1 营造氛围，有效学习

创设良好的学习氛围及环境对体育学习有着不可忽视的作用。在良好的环境中相互交流、相互学习，学生各方面的积极性都会得到充分调动，体育运动技能水平会快速提高。学生之间的 “传帮带”能营造一种平等、和谐、轻松的学习氛围，使学生能吸取他人之长来补己之短。

4.2 助人进步，提升自我

由于不同层次的学生存在着差异性，在体育学习中对体育运动基本知识、基本技术动作及运动技能的掌握程度不一，让接受能力较好、掌握速度较快的学生担任“传帮带”的“师者”，对技术动作掌握不到位的学生进行帮带与引导，可使受帮带者（后进生）在有限的时间内有效掌握该技术动作，促进受帮带者体育学习的效率和积极性的提高。同时，在“传帮带”过程中，“师者”在帮带他人时，其知识、技术、动作不仅自己要会，还要帮带别人，因此“师者”的体育知识、技术动作及自我素质会有大幅度的提升。

4.3 团结协作，共同提高

“传帮带”是一个互相学习、互相帮助和互相鼓励的学习过程，对增加学习机会、活跃课堂、调动学生学习积极性、培养学生协作精神和竞争意识有着良好的促进作用。同时，“传帮带”有助于增进群体团结性，可使学习环境更和谐，使学生达到共同进步、共同提高。

4.4 优化教学，凸显价值

“传帮带”教学活动的价值在于群体共识，培养学生的社会性，促进人际间交往。“传帮带”教学活动的运用，使主体（教师）与客体（学生）在身心发展、知识、能力、情感等方面充当一定的角色，能更好地优化主体客体间的关系，使教师更好地指导学生、学生更好地“帮教”学生，优化教学效果。

4.5 人文素养，社会适应

“传帮带”教学活动是一种人文观念、人文精神、人文素养的学习过程，对促进学生主动学习、合作学习、互助学习、有效学习具有积极作用。“传帮带”教学活动可以带动学生主动学、积极练，在这一过程中学生的运动兴趣、认知行为、合作意识、竞争能力、社会适应等综合素养可得以发展。

5 “传帮带”教学模式在高中体育选项课教学中的运用

5.1 “传帮带”教学活动的前提

在高中体育选项课教学中，“传帮带”教学模式的实施，首先要建立在体育教师自始至终辅导的基础上，避免学生在“传帮带”过程中走弯路，同时，体育教师的参与对学生“传帮带”起着优化的作用。其次，“传帮带”最好在教师所教授的班级范围内进行，其教学手段和学练方法容易被“受帮带者”接收。再次，“传帮带”教学活动的开展要求学生有一定的基础，在动作掌握初级阶段不宜采用此方法，“传帮带”的学练要符合学生的实际状况，若学生对基本知识、基本动作还没有掌握好，不要急于进行“传帮带”教学活动，否则，学生的学习行为就会从如何正确地完成动作转移到如何完成任务上去，容易破坏有效技术动作的学练步骤。

5.2 “传帮带”教学活动中“师者”的选拔

在高中体育选项课教学中，“传帮带”教学活动中的“师者”起着帮带作用，所以体育教师要全面考虑、择优筛选。一是技术动作要正确、标准，才能够让受帮带者信服、虚心学习；二是“师者”要具备良好的沟通能力和责任意识，对拟定的人选，体育教师对其教学手段与学练方法要进行细致的指导，使“师者”真正起到“传帮带”的作用。

5.3 “传帮带”教学活动的组织

在高中体育选项课教学中，“传帮带”教学活动最好以“小组”“一对一”或“一对三”的形式进行。在人数较多的情况下，可根据帮带者的声音条件和综合素质进行分组，如基础组、中级组、高级组等，每组人数最多不超过5 人。

5.4 “传帮带”教学活动的执行

在高中体育选项课教学中，为保证“传帮带”教学活动的效果，需按照运动技术动作的掌握情况、教学安排分组执行，如“传帮带”的内容、技术动作、地点、时间等。

5.5 “传帮带”教学活动的信息反馈

教与学的双方信息反馈是检验教学活动成效的重要手段。良好的教学效果是“传帮带”模式追求的最终目标，在高中体育选项课教学中，体育教师要详细了解、认真剖析“传帮带”教学活动中的信息反馈，及时跟进、多加指导，确保教学的质效。

4 结 语

“传帮带”教学模式在高中体育选项课堂教学活动中的尝试，是对“集体+小组+个人”教学形式的补充和延伸，是教师主导作用和学生主体地位的体现，是有效课堂教学和学生健康促进的完善，是学生体育学习兴趣和终身体育意识养成的路径。“传帮带”教学模式在高中体育选项课堂教学活动中的运用，可使不同层次的学生有效掌握技术动作的学练方法，帮助学生克服因身体素质、运动能力、技能水平的差异等造成的心理上的自卑情绪，培养学生的学习兴趣、创新精神及互助学习的品质，对提高高中体育选项教学效果、克服传统体育教学中两极分化的现象具有重要现实意义。