我国师范院校全日制体育硕士专业学位研究生课程设置现状比较

2020-11-24陕西师范大学体育学院

灌篮 2020年8期

陕西师范大学体育学院

一、前言

在体教融合提出的背景下，体育在教育中的地位越来越重要。同时，对体育教师的需求越来越大，也对体育教师的要求越来越高。此外，我国目前正处于由体育大国向体育强国转变的时代，再加上社会经济的快速高质量发展，以及大众对锻炼思维的转变，致使社会对体育人才的需求越来越大。尤其是对体育专业人才的术科技能要求越来越高。为了解决这一问题，我国在2005 年开始招收体育硕士专业学位研究生，其目的就是为了培养高质量应用型术科能力强的体育人才。到目前为止，我国体育硕士专业学位研究生已招生15 年，但就往届毕业生来看，培养质量不高，学生实际所具有的术科能力以及其他能力与培养目标有一定的差距，学生的水平参差不齐，不能满足社会对体育硕士专业学位研究生的需求。这一现象与学生的培养方案有着直接的关系，而培养方案的具体表现就是课程设置。所谓的课程设置是依据培养目标，制定有计划的系统的教学内容体系的过程。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

对东北师范大学、华中师范大学和陕西师范大学三所高校的体育硕士专业学位研究生课程设置进行研究。

（二）研究方法

本文通过文献资料法收集了东北师范大学、华中师范大学和陕西师范大学的体育硕士研究生培养方案，和与“师范院校”“体育硕士专业学位”“课程设置”有关的文献资料，为本文的研究和撰写提供了理论依据。

三、三所师范大学课程设置现状分析

（一）培养方案概况

依据研究目的，笔者收集了三所大学全日制体育硕士专业学位研究生培养方案。对三所大学的培养目标进行了分析，三所大学在思想政治，外语能力的目标一致。三所大学培养目标的设置与高质量应用型体育人才培养目标相一致。

为更加全面理解全日制体育硕士研究生专业学位研究生的培养方案，笔者从领域方向、学制、培养方式、课程设置、实践环节、学位论文等方面对三所大学进行了比较，比较分析得出，三所大学的培养方案几乎相同，都是按照2009 年国务院颁布发表的《全日制体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》进行制订的。这种设置有利于高质量应用型体育人才的培养。

（二）三所大学课程设置比较分析

1.三所大学课程设置基本情况

通过网站数据库等搜集了东北师范大学、华中师范大学陕西师范大学体育硕士专业学位研究生的课程设置进行了对比分析。分析可得出，三所大学在公共课设置方面差异较大，东北师范大学只有政治课和外语课为必选课，其他公共课程均是根据需求进行选择，且没有设置专业英语课程和计算机课程，但设置了与专业相关的公共课程，学生选择权较大。华中师范大学和陕西师范大学的公共课均为必修课，包含自然辩证法、逻辑学、体育英语、外语和计算机，公共课程设置符合培养目标。

在专业领域核心课的设置上，三所大学在体育教学和运动训练领域的专业课设置相差不大，都是从培养体育教师和运动队教练的角度出发设置课程，这是师范大学的优势所在。而且三所大学设置的专业领域核心课程与专业高度衔接，有利于培养综合应用型体育人才。

在选修课的设置上，三所大学的相差较大。东北师范大学的选修课程只有七门，数量较少，但其中三门为必选课，包括专项运动技能和体育教师教学技能理论和实践，这既能提高学生的技能水平，还有利于学生在工作时拥有扎实的运动技能，提高教学能力。华中师范大学和陕西师范大学的选修课与东北师范大学比较，选择相对丰富一些，且包含一些跨专业的学科，有利于学生综合能力提高，涉猎更多的学科领域，开拓视野。

在实践环节的设置上，三所大学的实践时间都不少于一年，均采用的是集中实践与分散实践相结合的方式。三所大学的实践环节设置均有利于学生实践能力的提高，让学生的能力在实践中得到提升。陕西师范大学建立了相应的教学实习或实践基地，有利于学校对学生实习状态的及时了解，学校自主性较大。

在教学模式上，陕西师范大学有别于其他两所高校的是，一门课程是由两到三位老师来负责，这种教学模式可以使学生通过不同的老师了解到更多的知识以及可以从不同的角度看待同一个问题，有利于建立学生的多维思想。

2.三所高校课程设置中存在的问题

（1）术科技能与实践课程较少

从培养目标以及社会需求来看体育硕士研究生，不仅应具备较高的专业技能，还应具备较强的实践能力。但在三所大学的课程设置中，开设的术科技能课程极少，而且华中师范大学并没有开设术科技能课程。三所大学开设的理论性课程比例远远高于术科及实践性课程，术科技能和教学技能是体育硕士专业学位研究生所应具备的核心能力之一。但三所大学的术科及实践课程比例较低，这种课程设置并不利于学生术科技能和教学技能的提高，与培养目标和社会需求不相符合。

（2）培养目标的要求不能被很好的体现

三所大学的培养目标都旨在培养高层次应用型体育专门人才。但其大部分课程旨在提高学生的基础知识和专业基础知识，但忽略了学生科研能力、实践能力和思维能力的培养。故其课程设置并不能很好的体现培养目标。

（3）对专业英语和计算机的重视程度不够

根据三所大学的培养目标要求，学生可以使用一门外语，在本专业范围内进行专业技术交流，并且在这个信息化时代学生必须要具备一定的计算机基础。但东北师范大学对两门课程的重视程度明显不足，在整个课程的设置中，并没有安排专业英语和计算机等课程；华中师范大学和陕西师范大学设置了专业英语和计算机，但其学分和课时较少。

四、课程设置的优化对策

（一）增加术科技能和实践性课程

依据体育硕士专业学位研究生的培养目标，应在课程设置中增加术科技能和实践性课程，术科技能和教学技能是体育硕士专业学位研究生所应具备的核心能力之一，也是当前社会对体育人才的需求之一。为满足社会的这一需求，应全面提高体育硕士的身体素质和技能水平。在课程设置上，应增加术科课程和实践性课程；在教学模式方面，尤其是术科教学，应由同一位老师来进行系统全面的授课，以使学生具备比较系统的术科理论知识，以及较强的术科技能，使学生所具备的能力能够满足社会的需求，以及在日后的工作中不论是遇到技术问题还是其他问题，都能够迎刃而解。

（二）优化课程内容，与培养目标相对应

教师在向学生授课时，不仅要注重专业知识的教授，还要注重对学生科研能力、思维方式以及其他各种综合能力的培养。在对学生的学术及科研能力的要求上，可借鉴陕西师范大学对学生的学术要求，将参加学术会议作为一个硬性指标，陕西师范大学规定硕士在攻读硕士研究生期间需参加不少于四次的校内外学术活动，并要求写出有关学术活动的摘要、笔记或体会，方可获得学分。