户外自主游戏：飞机总动员

刘敏

我们幼儿园地处有着“空港新城”美誉的古林镇，毗邻栎社国际机场，每天都有许多架飞机从幼儿园的上空飞过。对于幼儿来说，飞机是既熟悉又陌生的“大朋友”，他们对于飞机始终都保持着浓厚兴趣。

本次游戏活动的场地在我园的户外大动作游戏区——丛林探险。那里设有长龙、小房子、小型滑梯、悬吊环、滑索等体育器械，可以发展幼儿钻、爬、平衡等能力。长龙分为两段，中间有一个独立的平台可以进出，可供体力不足的幼儿中途休息片刻再进行锻炼，远看像极了飞机的两个机翼。幼儿在游戏过程中不断探索材料的新玩法，在与同伴交往过程中碰撞出各种新奇的想法。长龙在他们的眼中化身为一架大型飞机，滑梯成了飞机加油站及控制中心，小房子则变成了机场小卖部，他们还给自己的队伍取了个响亮的名称“飞机总动员”。精彩的游戏在这块狭长的区域缓缓地拉开了序幕。

本游戏为幼儿自发性的自主游戏，以角色扮演为主。幼儿在游戏过程中自由组合，在互动交流中自发分成了机组成员、加油站工作人员、售货员、乘客、怪兽、战士、医生等角色，其中机组成员又细分为机长、空姐、安检人员等。随着游戏人数的不断增多，游戏的内容及玩法也在不断创新，主要有机组成员选拔、飞机检修、食物配备、飞机蓄电、乘客上下机安检、飞机保养、保护家园、紧急救援等情景模拟类游戏。

睿睿跟悠悠一前一后爬上了长龙中间的平台，随后跟着的是斯斯，她们是飞机总动员的创建者。睿睿说：“我们是飞机总动员，这是我们的飞机，我是机长，你们都要听我指挥。”悠悠说：“我来当飞机总队员队长，我们一起开飞机吧。”斯斯欲言又止，犹豫了片刻，说：“我去买饭和汤吧，等下飞机起飞后没有吃的东西会饿的。”说完便从平台下来了。她下了平台后小跑着向长龙一侧走去，中途停下来对着长龙下的矮树丛说：“给我三份饭，还有汤。”说完伸手假装去接下买好的“饭”和“汤”。买回了“饭和汤”后认真地分给了睿睿和悠悠，嘴里不忘说着：“快点吃吧，等下凉了就不好吃了。”这时，诺诺跟源源来了，诺诺问：“你们在玩什么游戏啊，我们可以加入你们吗？”睿睿说：“你可以加入我们，他不可以，因为你穿的是白色的衣服，我们是白色战队，只有穿白色衣服的人才能加入。” “对的，我们只要穿白色衣服的人，我们都是穿的白色衣服。”悠悠和斯斯立马随着睿睿的话接了下来。诺诺被接纳了，而被拒绝的源源则默默地转身离开。过了一会儿，穿着红色衣服的然然也被同样的理由拒绝加入。这时，我过去问：“你们为什么只要白色衣服的呢？”睿睿一本正经地说：“我们几个是一个队伍的，机场里的人都是穿一样颜色的衣服。”“是啊，机场里的人都穿着统一的衣服。”斯斯也跟着说。随后，扮演空姐的诺诺在这里拍拍，那里敲敲，忙着检修飞机为起飞做着准备。斯斯則重复着买饭菜的任务，睿睿和悠悠负责指挥。她们四人重复了几次游戏后似乎有点厌倦了，最后站在平台上看下面的人活动。

幼儿行为发展分析：

1.游戏内容单一

飞机总动员成立之初很受欢迎，大家都争相加入，但没过多久就遭到了冷遇，游戏也开始让人乏味。不难发现，幼儿的游戏内容停留在“飞机检修、买饭菜”这一层面上。当检查完飞机、准备好机组成员的饭菜后，她们就不知道还可以做什么了。

2.缺少同伴支持

当有同伴加入时她们以衣服颜色不一样为由拒绝，被拒绝的幼儿情绪较为失落，故而会拉拢其他幼儿一起去别处玩，因此飞机总动员的队伍得不到壮大。

教师支持及回应：

1.打破界限，扩充游戏队伍

我以游戏者的身份介入，问：“我要坐你们的飞机去旅游，可是我穿的是黑色衣服，可以上来吗？”“哪里是登机入口啊？有空姐在吗？我的行李放哪里呢？飞机上有没有午餐吃？”通过一系列类似的问题引发幼儿思考并开始探寻周边有哪些可利用的资源，同时认识到接纳同伴可以让游戏更有趣，也能赢得更多人的支持。

2.多媒体支持，提升幼儿游戏水平

回到教室后我分享手机拍摄的游戏视频，在视频回顾中与幼儿共同讨论他们在游戏中的优秀表现及不足之处，鼓励幼儿踊跃发言，及时发现问题并共同探索解决问题的策略，最后以绘画的形式表征游戏收获。

“快去买电池，我们的飞机要起飞了，可是还没买电池呢，等一下飞到天空上没电了怎么办。”睿睿向斯斯传达着任务，说完后立马从平台跑了下来，一边跑一边说：“我去把飞机开关打开，顺便买电池。”她去小房子买好了电池后又走到了滑梯的位置，举起手在滑梯侧面的板上做了个下拉动作就跑回了平台。这时，小房子里担任售卖员的小琳和子萱迎来了她们的顾客，诺诺和方方正准备从“机场小卖部”买“饭菜”回去给机组人员及乘客吃。买好“饭菜”后她们一上一下地站在“登机口”并做敬礼状迎接乘客登机。乘客们有序地排着队进入了长龙，从长龙一段钻爬至另一端就是一轮飞行任务，长龙的两端被定义为飞机出站口。这时的小琳正在出站口等着乘客们下机，只见她伸出手挡住了乘客，嘴里说着：“你的票呢，手里有机票才能离开。”乘客们假装用手递给小琳一张“机票”后顺利地出站了，至此，她们的飞行任务也告一段落。随后，她们又重新分配角色开始了另一轮飞行游戏。

幼儿行为发展分析：

1.加强了同伴合作，飞行任务有序开展

通过前期游戏瓶颈的出现，为首的几位游戏导演者认识到了同伴合作的重要性。本次游戏中，游戏内容充实，情节性强，重视同伴间的相互配合，在合作中飞行任务得到了有序开展。

2.增进了与环境的互动，合理利用周边资源

游戏中幼儿整合了整个丛林探险区域的游戏资源，增进了与环境的互动，新增了飞机控制中心、小卖部、检票口等场地。但在游戏过程中未能统一意见，部分幼儿把飞机控制中心想象成降落伞起跳台，关于哪里是检票口及出站口也各有看法，争论不下。

3.认知经验不足，缺乏物品替代意识

在飞行游戏过程中，睿睿每次都会在飞机起飞前去买电池，电池买好后又去控制中心打开飞机开关。在她看来，飞机装上电池后再打开开关就能起飞了，而非添加专业的航空燃油。在飞行游戏的各类买卖环节中，她们都是口头买卖，没有替代性的实物出现，显得有点空洞。

教师支持及回应：

1.引发幼儿思考，创建游戏环境

意大利幼儿教育家蒙台梭利提出：“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都有自我发展的自由。”幼儿在游戏中出现各种争论时，我选择尊重幼儿，让他们有机会把自己的想法说出来并遵照自己的思想去实践、去发现。同时，在游戏回顾过程中，我引导幼儿观察丛林探险的物理环境及可利用的物品，通过“树叶能否替代机票？树枝能否当成筷子？是不是可以成立一个机组成员休息站”等问题来引导幼儿思考如何为游戏创建更好的环境。幼儿把自己的想法画下来，为后期的游戏做准备。我相信，幼儿只有在这样一种自由自在、轻松愉悦的环境中自主设计活动，才能获得最佳的游戏性体验。

2.还原游戏场景，丰富游戏经验

飞行游戏进行了几天后，我邀请了在栎社机场工作的斯斯妈妈来幼儿园做家长助教，她给幼儿讲解飞行小知识，并组织幼儿去本园三楼的模拟机场进行了模拟飞行游戏。在模拟飞行游戏之前，她播放了《小猪佩奇一家去旅行》的视频，结合飞机模型生动而详细地讲述了飞行小知识，随后以知识竞答的形式让幼儿在愉快而趣味性十足的氛围中掌握了相关知识，提升了认识经验。在模拟飞行游戏的各环节中，她以专业的知识指导幼儿，还原机场真实场景，让幼儿在亲身体验中学习。这种直观的讲授方式深受幼儿喜欢，取得了良好的效果。

3.创建可视化环境，助推游戏深入发展

幼儿园三楼走廊是我园室内玩吧“蔺芽机场”的设置点，大厅里设有候机厅、安检门、模拟飞机等，机场外形特征还原性较高，但还缺乏幼儿与游戏互动的文化墙。结束了本次家长助教活动后，我们结合游戏需要增设了一面游戏文化墙，把幼儿口述的游戏过程以绘画的形式展示出来，让游戏流程可视化。同时还留出一块空白区域供幼儿发挥，他们可以把自己每次游戏中担任的角色及任务画好后贴上去。飞行总动员游戏在室内外共同助推下游戏水平得到质的飞跃，在后期的园内常规自主游戏活动中，时常能看见我们班级的幼儿指导其他班级幼儿如何进行飞行游戏。

结束一轮飞行游戏后，悠悠和斯斯躺在长龙里假装睡觉，嘴里还说着：“哎呀，累死了，今天的乘客真多啊。”这时，方方着急大喊着：“怪兽来了，很多人被困了，需要我们的救援，我们快出动吧！”斯斯和悠悠立马起身加入了救援队。她们急切地问道：“怪兽在哪里，我们来帮你。”她们在草地上找了一會无功而返。这时，我发现一凡正在蹑手蹑脚地往前慢慢挪步走着，嘴里还发出怪异的声响。我假装被怪兽发现了，喊着：“不好了，不好了，这里有怪兽。”源源带头过来打怪兽，身后还跟着好几位小朋友，一凡瞬间被围攻了。方方嘴里喊着：“我是植物，我要大战僵尸，怎么只有一个僵尸啊。”“哈，额，哈……”，源源学着一凡的样子扮演起了怪兽。“你不是跟我们一起的吗，怎么变怪兽啦？”诺诺说着。源源假装没听见她的问题，继续扮演着怪兽。随后，一个，两个，三个……越来越多的怪兽出现了，一场拯救家园的大战正式上演了。被打败的怪兽都被送到长龙里去，救援队成员说要把怪兽运往大笼子里关起来，这样才能保卫古林！

幼儿行为发展分析：

1.将生活经验带入游戏，生成新的游戏主题

当游戏重复次数较多，发生短暂性乏味时，幼儿能创新玩法，将生活中所见、所玩的游戏带入游戏中，自发生成新的游戏主题。

2.游戏影响力增强，同伴加入游戏的概率递增

在游戏的进行过程中，幼儿容易受到新鲜事物的吸引与同伴的影响，游戏中的注意力和游戏重点会随之发生转移。当赶走怪兽之战打响后，不断有新人加入游戏，他们自由选择自己喜欢的角色进行游戏，且随时变换角色，充分投入到新的游戏中，体验新奇的游戏主题带来的乐趣。

教师支持及回应：

1.充分支持游戏，保护幼儿游戏心理环境

瑞吉欧教育认为：“教师是赋予学习者和学习以价值的人。”教师对幼儿游戏的关注与支持，会使幼儿认为自己是在进行有意义的活动，自己的行为是有价值的，从而增强自信心。幼儿得到教师的支持后就会以一种更积极的态度去参与游戏，而不轻言放弃。当飞行游戏演化成救援队时，出现了打怪兽大战，期间难免会有身体的接触，甚至会有轻微磕碰或划伤。此时我们不应急于干预，而是要尽力支持幼儿，保护幼儿游戏的心理环境，相信幼儿有预防危险的能力，让幼儿自发生成的真游戏能顺利进行。

2.实时介入游戏，激发幼儿创意

当幼儿开始了打怪兽游戏又没发现怪兽时，我采取的是参与游戏的方式适时介入了幼儿的游戏活动，通过“我发现怪兽了” 这个行为让游戏从中断的状态有了转机。幼儿的注意力很快被吸引了，随后进行的家园保卫战越演越烈。游戏变得更有乐趣了，结束了打怪兽游戏后，“生宝宝”的游戏又上场了。

教师要在观察的基础上支持幼儿。在幼儿的游戏过程中，我充分支持他们的想法，让他们在轻松的心理环境下自由的游戏。当他们发生冲突时我先从旁观察，侧面了解冲突发生的原因，提出建议性意见供幼儿参考。游戏初期，我的观察还不够细致，对幼儿产生的新想法及兴趣没有及时跟踪了解，以至于个别幼儿的游戏积极性有所减弱。后期我重点关注了幼儿游戏新的突破点，为他们的游戏提供了强有力的支持。此外，物质环境对幼儿的游戏有着非常重要的影响，会影响幼儿游戏水平的高低。我在组织幼儿参观机场的基础上，再找寻家长前来介绍，并开放场地，让幼儿有了良好的游戏环境，为他们的游戏持续开展提供了良好的支持。