案例反思，助创“乐练赛”体育教学理念

黄宁波

(广州市第十六中学，广东 广州 510080)

1 事因缘起——课中不乐

笔者刚参加工作不久，授课课堂中发生了这难忘的一幕：预备铃响后，初二(6)班体委正在整理队伍，天色突变，乌云密布，天色暗沉，操场上掀起一阵大风，引起了队伍的骚动。只见大家交头接耳，议论纷纷起来。“安静！”当体育教师惯用的训斥声音一落，大家顿时鸦雀无声。此时，一名男生的怪异举动映入眼帘：眼睛情不自禁反复往斜上方翻，注意力无法集中。“个别同学还在往哪看？”这名学生似乎把老师的话当耳边风，不理不睬，仍然机械式地重复着同样的动作。“第二排左起第二个同学，有什么东西让你看得这么津津有味的？……”话音刚落，学生们哄堂大笑起来。“批评他，居然还有那么多的同学在笑！不许笑！”一顿训斥后，队伍中的说笑声戛然而止。此时，一个学生举手示意，眼里充满急切的神情，迫不及待地解释道：“老师，刚才您说的那位同学患有斜视！”接着学生们纷纷附和。“老师，他确实是斜视，原谅他吧。”被批评的学生，闷闷不乐的样子，一脸无辜，看来确实有眼疾。笔者深感内疚，并向学生表达了歉意。

2 问题解决——关怀送乐

课后，笔者与之谈心，再次表明歉意，但其对教师诚恳的致歉并不太领情。随后的几节课上，这名学生参与练习不积极，不愿互动、合作，情绪低落。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们最敏感的角落，这个角落就是自尊心和自卑心”。该生“最敏感的角落”受到伤害，阴影难消，在所难免。为了弥补伤害，笔者主动查阅中国知网的相关文献，咨询专业医生，得知斜视与大脑融合机能的控制有关，表现为内向偏执、心理紧张，需缓解集合中枢的紧张性。而集合中枢的张力大小是与体质密切相关，锻炼身体，增强体质，有助于改善斜视症状，甚至痊愈。显而易见，此病与体育运动的交集有二个关联点：一是增强体质；二是增添快乐。笔者利用课余时间，多次跟这名学生拉家常，并谈及与此病的相关知识，让其领会到教师的关爱；还特意为他制定了体育家庭作业，鼓励其在家坚持锻炼，强身健体，并主动与家长沟通锻炼情况。

体育课堂教学不仅能帮助学生增强体质，也能帮助学生获得乐趣。笔者在此后的几节课里，有意把他编到游戏比赛中相对容易获胜的组，促使其同队友多一些感受胜利的喜悦，获得乐趣。由于斜视的原因，该生存在直线跑步障碍，往往不愿意坚持跑步，时常请假逃避。由于体育运动能产生多巴胺使人兴奋、快乐，笔者特意安排班长引领他进行中长跑，让其体验酣畅淋漓的感受。在篮球三步上篮教学中，他虽认真尝试投篮，可屡投不中，原因在于三步上篮的节奏较快，且球打板后总是往左偏离了。“放慢步伐，稳住重心，出手靠右。”他按照教师为他特定的三上篮口诀执行，果然命中，那一刻欢呼雀跃，一种前所未有的获得感油然而生，正如“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”为了进一步让其增加自信，积极参与互动，笔者有时告知其下一节课要提问的内容，然后借上课不断给他创造回答问题的机会，并给与及时的表扬，无形中拉近了师生的距离，化解了隔阂。学校无小事，事事是教育；育人润无声，声声皆有爱！笔者对该生的关爱，让他倍感欣慰，逐渐变得开朗起来，积极参与练习当中。“关怀送乐”之事，在笔者的教学生涯落下不可磨灭的印记，促使自己对体育教学有了新的思考。

3 教学反思——何乐不达

教学反思是指教师对教学实践的回顾和审视，总结经验教训，或整理归纳心得，以进一步提高教学质量。教学反思的意义在于“前车覆，后车戒。”“前世之不忘，后事之师。”有助于改进教学方式、方法和育人技巧；同时，对成功的教学经验，可形成具有推广价值的理念、模式、理论。教学反思的途径主要有反思教学过程、内容、方式、方法、育人、效果、评价。基于体育与健康学科而言，反思教学过程主要体现在教学流程、教学衔接方面；反思教学内容是否与学生的学情匹配；反思教学方式是否采用自主、合作、探究较为先进教学方式，或与之互为组合的教学方式；反思教学方法是否运用合理，是否与教学内容匹配；反思教学育人，落实立德树人、培育学生的体育与健康学科核心素养；反思教学效果是否达到预期目标，如何改进更能提升教学质量等。

通过上述对教学反思的理解，对照本次案例的教学失误，笔者主要从教学方法和育人技巧两个方面进行反思。教学方法采取了经验主义的武断做法，成为教学失误的导火索。假如笔者先上前小声询问该生，较大程度上就可避免不愉快的事发生。育人技巧的短板主要体现在三个方面：(1)知识储备不丰富。体育与健康学科是一门综合性学科，融合体育、健康、生理、心理、营养、卫生保健、社会、环境、道德与法治等诸多学科领域的有关知识。教书育人，先应自己有一桶水，才有足够分给学生一碗水。显然，笔者的相关医学常识储备不够，对育人过程缺乏有力支撑。(2)教学用语差讲究。教学语言缺乏艺术性，“咆哮”“训斥”言语存在教学课堂中。学生本来对这类语言充满反感，如还伤害对方自尊，刺伤学生的心灵，致使学生不乐是不言而喻的事。(3)教学把控欠机智。案例中的该生被批评时，引来了学生哄堂大笑，如果此时转变“画风”，提醒大家不要嘲笑该生取乐，让大家的关注点从该生发生转移，会适当减轻对其的伤害。当有学生善意提示时，更有机会化解尴尬的局面。

总之，在体育教学的备课要预设课堂教学将要出现的问题和应对办法，当问题出现时，要慎言慎行、权衡利弊，多沟通，会相对容易找到解决问题的办法。同时，此事让笔者吸取教训，深受启发，在一定程度上对今后的教学带来了很大的帮助，尤其是在课堂中基于“乐”的思考，成为备课首要考虑的要素。

4 创新理念——助生获乐

尽管历年来学校体育改革的浪潮，一浪接一浪，但仍然难以逆转我国学生体质健康水平30多年来总体持续下降的趋势。学生体质健康水平受诸多因素的影响，体育课堂教学质量是其中主要因素之一，然而一线体育课堂教学出现许多不尽人意的现象，导致了提升学生体质健康水平走了不少弯路。如，在“说教课”“咆哮课”“训斥课”的体育课堂中，学生会对教师的批评言语产生反感情绪，憋屈无趣；在“形式课”“展示课”“评比课”的体育课堂中，学生在事先安排好的教学程序下，按部就班地练习，束缚了学生的发挥和创新能力，像是囚在笼子的鸟，毫无乐趣；在“体质课”“中考课”“单一技术课”的体育课堂中，学生重复进行相对固定项目的练习，没有新鲜感、好奇感，枯燥无味；在“安全课”“三无(无出汗、无战术、无比赛)课”的体育课堂中，失去了运动激情，无精打采；在“碎片化课”“放羊课”的体育课堂中，学生较难系统掌握相应项目的运动技能，处于无序之中，无所适从。

上述各类型体育课堂中，让学生不易获得乐趣，导致“学生喜欢体育运动，不喜欢体育课”，教师应从中吸取教训，改善课堂氛围，促进体育教学质量的提升。由此，笔者带着尝试教学改革创新的意愿，初创了“乐练赛”体育教学理念：以健康第一为指导思想，在设计层面上立足“获得乐趣、掌握学练、享受比赛”三个基点；在操作层面上围绕“学习乐趣的热度、运动技能的梯度、运动负荷的尺度、体育品德的高度”四个维度，落实立德树人的根本任务，培育学生体育与健康学科核心素养，促进学生的全面发展。该理念中，“乐趣”是基础，源于身心结合；“学练”是核心，注重体技锤炼，“比赛”是升华，促进实践运用。因此，让学生在体育课堂中获得“乐趣”，是教师设计体育课首先考虑的要素。体育课堂上因“乐”的缺失，导致学生“练”得不够，“赛”得无彩。基于“乐”的理解，教师在授课过程中，可通过语言、肢体、练习形式、比赛、媒体等方法和形式，助学生在体育教学中获得乐趣。