小学体育与健康室内课的学科育人价值的提升

张勇卫

(常州市凤凰新城实验小学，江苏 常州 213000)

近期对体育室内课的课堂教学进行了调研，发现体育室内课呈现二种现象：一是教师按照原有的教参照本宣科，整个课堂呈现教师“一言堂”的状态；二是教师选择一些游戏与活动简单拼凑，课堂虽热闹但杂乱无章。在互动评课时，谈及“为何要上室内课”这个问题时，教师给出的答案是因为天气原因导致体育课改在室内上；在回答“怎样提高室内课的教学质量？”的问题时，教师的回答是“丰富的内容和形式，学生喜欢”。笔者认为：正是因为这样的“迫不得已”、“不得不上”的心态，造成了目前体育室内课的诸多尴尬现象，也正是这样浅层次的价值定位，造成了体育室内课的教学研究不够深入。

1 重新认识体育室内课的价值

义务教育《体育与健康课程标准(2011版)》指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。室内课是体育与健康课程的一部分，也肩负着传授体育与健康知识、技能和方法，培养学生终身体育意识和能力的主要课程目标。同时，课程标准还在每一水平段的“运动技能”和“身体健康”等方面具体规定了相应的室内课教学的目标和内容。

笔者认为：体育室内课除了所涉及的体育与健康的知识、文化和技能对学生的发展价值外，还应该成为学生认识体育世界、实现自己在体育某方面的意愿，提供成长的路径；提供一种惟有在体育室内课的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的体育学科美的发现、欣赏和表现能力。

2 体育室内课育人价值的提升

结合多年的探索和新课程标准(2011版)要求，室内课的教学内容主要包括四方面的内容：一是运动知识类，主要包括体育常识、运动项目知识；二是基本保健知识与方法类，主要包括认识人体、卫生防病、健康养身、青春期保健等；三是活动类，主要包括室内操、游戏、素质练习等；四是体育赛事观看与欣赏类，主要包括各类综合性和单项比赛的经典赛事、学校运动队的赛事。应该说基本的内容框架已经形成，接下来加强策略研究，提升不同教学内容的学科育人价值是关键。

2.1 用“三联系”策略激活教学内容

2.1.1 联系学生生活

体育与健康起源于生活，但体育与健康知识却是对人类生活经验的科学化抽象概括，这样往往加大了体育理论知识与学生的距离感。室内课教学时沟通书本知识与学生生活之间的联系，让生活世界的具体性与丰富性帮助学生理解和掌握知识与方法，进而达到体育与健康知识影响其日常生活的目标。比如在小学四年级的《准备活动和整理活动》教学中，开始部分教师可以让学生结合生活实际，谈谈剧烈运动之前没做准备活动的经历。有的同学说有一次跳绳比赛，没有做准备活动，在跳了30秒后呼吸比较困难；有的同学说有一次体育课没有准备充分，后来在400米的练习中腹部疼痛，不得不停下来休息……而后教师再讲解小结“剧烈活动之前为什么要做准备活动？”、“如何做准备活动？”、“剧烈活动后为什么不能马上停下来？”、“如何做整理活动？”等问题时学生就比较容易理解。教师教学时注重与学生生活沟通还应该做到整体连续性，应该在一节课的不同环节持续体现学生生活的沟通，不能开始结合学生的生活实际展开教学，但在主教材教学结束之前缺乏对学生现实生活的继续关照。

2.1.2 联系学生经验

笔者认为，只有和儿童经验世界相联系的知识，才可能成为儿童自己的知识，才具有促进儿童成长的意义。因此，室内课教学应该重视儿童已有经验的介入，充分挖掘体育与健康知识的育人价值，让儿童与学习内容产生一种契合感的同时，通过丰富的经验分享，提升他们已有经验和成长的需要。如在小学三年级《游泳》一课教学中，在“怎样学习游泳？”环节，教师首先让学习过游泳的同学分享学习经历。同学们不仅和同伴分享了学习游泳的珍贵体验，还将自己学习游泳的一般步骤说得清清楚楚。尤其是学习游泳的乐趣深深吸引了那些还没有学游泳的同学，他们羡慕的眼神告诉了我学习游泳的渴望与迫切。

2.1.3 联系知识形成

体育与健康知识的创生和发展的过程与人类的生活经验、历史发展进程息息相关，它们充分体现了前人的经验、体验、智慧、创造、思想……蕴藏着丰富的育人资源。因此，教师在解读教材时要注意沟通书本知识与发现、发展知识的人和历史的联系，让学生在与前人、与历史的对话中，了解体育学科发展的方法和脉络。在学习背越式跳高时，教师用图片形象生动地介绍和比较各种跳高的姿势，特别讲述背越式跳高诞生的过程，让学生了解背越式跳高的由来。讲述美国人迪克·福斯贝里在一次小学体育课的跳高练习中无意间用仰卧式越过了横杆，引起了全班同学的哄堂大笑，但并没有放弃成为世界上跳得最高的人的理想，坚持钻研和苦练，最终以独特的背越式过杆姿势跳过了2.24米的高度，打破了奥运会纪录，夺得了金牌的故事。分享让学生在获得激励的同时，感受体育的科学性、发展性特点。

2.2 用三层次策略完成整体架构

2.2.1 第一层次：主题化拓展

苏教版六年级有一课是室内课《体育常识：奥运会》的教学，内容主要涵盖了古代奥运会和现代奥运会的起源、现代奥运会的发展、中国奥运军团的表现和北京奥运会等，一节课要完成这么多内容的教学显然只能蜻蜓点水，学生的学习也只能达到了解这一层面的目标，严重限制了学生对奥运文化、精神的理解和民族自豪感等育人价值的实现。结合今年是奥运年，教师不妨可以设置《奥运会传说和奥运会的历史》、《奥林匹克的运动和奥运会仪式》、《奥运与中国》、《北京奥运会》、《伦敦奥运》、《奥运冠军》等内容组成了一个主题单元，教师采用幻灯片图文并茂的讲解、视频欣赏和学生参与的故事分享等，充分挖掘“奥运会”单元的育人价值，确保育人价值目标的全面实现。

2.2.2 第二层次：技能化整合

体育课程的主要目标是技能学习，体育课技能教学单元中适时地配合相关的知识教学，有助于技能目标的达成和学习目标的提高，与此同时也全面实现了室内课的育人价值。在小学三年级的《小足球》技能学习单元中，第一课时“熟悉球性的练习”教学后，教师进行了“足球运动的发展”的室内课教学，让学生了解了足球的起源与发展，了解足球起源于我国的“蹴鞠”，但我国的足球水平还不够高，增强好好学习足球的责任感和使命感；随后三课时分别进行“脚内侧传球与运球”、“不同图形运球”、“不同图形和距离的传接球”的学习后，教师又进行了第二节室内课“足球运动基本规则”和“足球比赛赏析”的教学，最后两课时分别进行“运球射门”和“教学比赛”，既为技能尤其是教学比赛的组织增加了运动规则的知识储备，在提高足球运动观赏能力的同时，充分体验到了足球是一项顽强拼搏的运动。

2.2.3 第三层次： 校本化架构

学校的校本课程和群体活动与学生学校生活息息相关，结合这些内容的室内课教学单元的整合设计是学生感兴趣的。如学校将要举行挑战“吉尼斯”运动会。教师可以在运动会的准备阶段，开展“我心目中的校园吉尼斯项目”，让学生通过学习和自身实际参与比赛项目的策划，动员学生积极参与锻炼；在运动会前夕，开展“校园吉尼斯规程介绍”，让学生了解运动会的各个运动项目的规则和竞赛方式、成绩计算方法、排名方法、积分方法、奖励方法等，让学生在心中有数的同时了解各项目设置的意义和价值所在，让学生参与活动的目的性更加全面合理，提高参加活动的积极性；如学校开设了武术课程，可以在每个年级系统设置一定课时的武术常识的教学。将武术的起源与发展、武术的内容与作用、长拳类欣赏和介绍、武术剑术类欣赏和介绍、太极运动欣赏和介绍、武术与散打的竞赛规则与欣赏、武术故事等内容分布在各年级进行教学，让学生了解武术的基本知识和特点，理解尚武崇德精神和文化，为更好地学习掌握武术的技能奠定良好的态度和强烈的兴趣基础。

总之，学科教学价值观的核心概念应该是学科的育人价值。我们再也不能仅仅将体育室内课看作是“迫不得已”而上的课，应该在重新认识和全面定位室内课价值的基础上，从“学科育人”的高度，进一步挖掘室内课的育人价值，系统建构室内课教学，不断改进教学，激活教材，为学生身体乃至生命健康成长作出其应有的贡献。