浅论体育游戏在农村体育教学中的运用

顾子逸，陈海波

(南京体育学院，江苏 南京 210000)

伴随着新农村建设的不断深入推进，我国中小学体育教师在教学实践中产生重大转变。城镇体育教师的教学观念、行为和学生对体育运动的态度和兴趣有着喜人的改观，体育游戏已然作为寻常的教学方法频频出现在体育课堂之上。但在推行城镇化建设的过程中，农村学校体育的发展相较于城镇仍然步履缓慢，身处困境。本研究对体育游戏在体育教学中产生的普遍问题和农村特殊问题进行分析与思考，以期充分发挥体育游戏的价值与效用，为农村体育教学服务。

1 体育游戏的内涵与属性

体育游戏作为体育教学的重要组成部分，是以身体练习为主要手段，以体验不同角色，在规则的约束下，集体参与竞争为主的活动形式，具有明确学习目标的身体活动。它具有趣味性、身体性、教育性等属性，符合“人的全面发展”的目标，促进学生身体、心理和社会适应的发展。体育游戏作为体验性教学手段，可以为农村教师提供新思路、激发学生的积极性、摆脱场地器材的限制，农村更是传统体育游戏创新传承的沃土。

1.1 身体性

身体性作为体育游戏的基础属性，实际上学校体育各种功能的发挥，都是在身体教化的过程中进行的。在体育游戏过程中依托身体进行走、跑、跳、投、平衡、攀爬、搬运、躲避、翻滚等基本运动和生活动作，借助动作所承载相应的运动负荷，可使学生神经系统、呼吸系统、心血管系统得到综合锻炼，从而有效地促进学生身体发育和身体素质的全面提高。

1.2 教育性

教育性同为体育游戏的基础属性，在体育游戏中占主导地位。在游戏的过程中，学生受到身体、大脑、心理三方面的教育：在紧张激烈的氛围下，可以使学生的思维能力更为活跃，感知能力与运动能力更加灵敏发达；个人游戏时培养学生观察力、记忆力、判断力和临场应变能力；合作游戏时可以体现学生遵守纪律、团结合作、创新智慧，提高学生社会适应能力。在游戏的过程中达到“体育—智育—德育”复合发展与螺旋递进。

1.3 趣味性

“没有趣味就没有游戏”,趣味性是体育游戏的本质属性。弗洛伊德以人格理论为基础，认为体育游戏的动机是“消除超我的束缚，释放本我而获得的愉悦。”在体育教学过程中，相较于传统教学方法的枯燥讲解、示范、练习，体育游戏极大地满足了学生好动、好玩、相互竞争的心理需求，让学生在游戏中产生愉悦感与满足感，增强了对体育运动的兴趣。同时，在游戏中游戏者对游戏的方法、规则不断优化，进行二次创编，丰富游戏内涵，增强游戏的可玩性与规则性。具有足够的吸引力和源源不断的创造力使得体育游戏不断发展传承，永葆活力。

1.4 规则性

任何游戏都有游戏规则，游戏规则保障游戏进行，实现游戏目的而对参与者的行为给予约束，若规则消失，游戏也就不存在了。执行基本规则，游戏才能正常、有序地开展，才能进行有效的传承和创新。学生在进行游戏的过程中，也养成了规则意识，规范自我行为的自觉性。游戏的规则并非“铁律”不可改变，在体育游戏教学时，要对学生、场地条件、器材状况等因素进行综合考量，因地制宜地，因时而异制定相应的游戏规则。

1.5 竞争性

体育游戏与其他体育运动一样具有着竞争性。虽然体育活动的目的不在结果的输赢而在其过程性，但是公平的游戏规则决定了获胜机会的均等性与不确定性，任何细节都可能导致参与者在竞争中的失利。获胜机会的均等性和不确定性特点激发了学生参与体育游戏的积极性。反过来，学生参与体育游戏的积极性又加剧了体育游戏的竞争性。

1.6 传统性

传统性是农村体育游戏区别于其他体育游戏的特征，它是人类在劳动过程中所产生的“副产品”。当前，在农村体育教学师资、资金、场地器材不足的情况下，把民间体育游戏作为体育课堂的教学内容，以传统体育游戏为学校特色，可以更好地保障农村学校体育的发展；对未来，不仅仅传承传统体育游戏的形式，更是对传统文化、规则和中国精神的传承。

2 体育游戏在农村体育教学运用中的思考

2.1 体育游戏运用中身体性与适度性问题

无论将体育游戏作为教学的实践内容还是辅助练习，体育游戏中蕴含着相应的运动负荷，农村教师要把握好教学过程中体育游戏运用的度。要遵守：一是体育游戏的时间适当原则，长时间的体育游戏会使得学生心理厌倦，兴趣减弱或失去兴趣。二是体育游戏的类型适配原则，过多或不匹配的体育游戏会使学生混淆学习的重难点，甚至分不清教学内容与游戏的主次。三是体育游戏的负荷适度原则，体育游戏的安排应与一节课运动负荷规律相匹配，准备阶段运动强度过大，学生以疲劳的状态进入课程重要内容的学习，影响教学质量和教学效果。

2.2 体育游戏运用中教育性与体验性问题

体育游戏中教育性的实现需要通过体验来作为媒介，没有进行体验，游戏的教育性无法实现。学生在游戏规则设定的情景之下体验角色，不仅学习运动知识与技能，发展基础运动能力，增强体能，改善体质状况，还能渗透意志品质、体育道德等情感教育。但“重体验轻教育”的状况在农村体育课堂屡见不鲜，只注重游戏体验的实施，而忽视教师在游戏过程中的引导作用，使得学生在动一动，笑一笑之后，一无所获。

2.3 体育游戏运用中趣味性与感受性问题

在进行体育教学的准备阶段，学生的身心都需要一个“热身”的过程，进入课堂学习状态。通过准备阶段的体育游戏，学生的身体由静到动，学习热情被激发，身心状态均到达一个兴奋点，将高效地学习授课内容。教师借助游戏的趣味性为教学“预热”，吸引学生积极投入运动，在最短的时间内调动学生兴奋度；满足了中小学阶段学生身体运动负荷量承载和好动、好玩、喜欢竞争的心理需求，为接下来的体育教学与训练做铺垫。

2.4 体育游戏运用中规则性与竞争性问题

学校体育游戏一直处于规则与竞争这一普遍存在的关系范畴中，但往往到了高年级，学生运动技能学习内容不断增多，练习占据了课堂上的大部分时间，竞争性的体育游戏在课堂中出现的越来越少。虽如此，但规则与竞争仍隐藏在练习之中，一方面特定的技术动作是在该运动项目规则下孕育出的最优解，如：背越式跳高，走步式跳远，单手肩上投篮等；另一方面，练习的过程中仍然存在竞争，竞争的对手不一定是他人，但可以是自我，自己给自己设定更高的目标，不断尝试，实现超越。所以，合理调控规则与竞争是游戏开展的关键：公平游戏决定效果，即用规则作为制衡游戏中强弱优劣的手段，保障游戏过程中的悬念和结果不确定，否则，游戏达不到预期效果。教师要鼓励不同层次的竞争，对于低水平学生，应简化游戏规则，弱化竞争，将重点放在游戏的趣味性上。

2.5 体育游戏运用中传统性与创新性问题

农村体育中蕴含着大量优秀的游戏素材，例如：斗鸡，坐轿，滚铁环等，但因其原始性和残缺性，未能得到很好的开发与运用。要对传统游戏筛选、丰富和创新，挖掘其蕴藏的巨大的教育价值与实践意义。同时，传统体育游戏因其地域性原因在农村有良好的群众基础，开展学生熟悉的体育传统游戏，不仅可以吸引学生积极参与，而且还可以减轻农村体育教师的授课难度，精简课堂讲解，提高课的密度。体育教师在借助传统游戏前应考虑：1、对于传统游戏的选择，应注重游戏的实用价值和教育价值，即游戏的适宜性、可操作性和教育性。2、科学创新游戏内容，传统体育游戏种类繁多，教师应有目的、有计划、有步骤地组织和实施，使之与现代体育游戏优势互补。既要考虑传统游戏与教学内容的衔接融合，又要确保传统游戏的价值不丢失。3、多渠道拓展传统游戏资源。农村体育一直饱受资金、场地、器械的困扰，教师可以遵循“因陋就简、就地取材”的原则，合理利用乡村体育游戏资源，确保传统游戏在体育课堂上的有效开展。

3 结语

体育游戏是体育教学中重要的教学手段，如何将游戏设计得“精、奇、巧”，促进青少年身体的全面发展，是一个需要教育研究者不断认识、理解、实践的复杂问题。农村学校体育虽较城镇学校体育存在着一定的差距，但随着教学条件的逐步改善，农村体育教师要提升教学观念，结合农村特有的教学资源，有目的、有计划地开展独具农村特色的体育游戏教学活动。