公共体育理论课慕课教学的评价机制与学分认定研究*

唐泽良

公共体育理论课慕课教学的评价机制与学分认定研究*

唐泽良

（广东科技学院公共基础部，广东 东莞 523083）

公共体育理论课的慕课教学模式是当前形势下体育理论课教学的一种良好的创新模式。公共体育理论慕课教学的课程评价，应更多关注学生的参与过程，采用随堂测试、同伴测评和大数据挖掘等手段，提高评价过程的科学性，以过程监控提升学生的学习积极性，同时，为推广慕课教学形式，开课单位应为校外选课学生提供学分认定证书，为课程推广奠定技术基础。

公共体育；理论课；慕课；评价

1 慕课的兴起与体育理论课的改革契机

体育理论课是普通高校公共体育课程的重要组成部分，从当前现实情况来看，公共体育理论课普遍陷入了难以保证正常教学的现实困境。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)精神，高校公共体育课程应“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。这一规定赋予了体育理论课应有的地位，然而，从当前普通高校公共体育课教学现状来看，大部分高校公共体育理论普遍采取选项课或俱乐部教学的模式，学生在选择专项参与体育课程学习时，体育理论课却悄然从体育课程中消失了。

慕课（MOOC）是大规模在线开放教育平台（Massive Open Online Courses）的简称，2008年由加拿大兴起后，迅速传播到全球，当前全世界已有220多个国家加入了慕课的行列[1]。2013年，我国包括北京大学、清华大学在内的多所知名高校也纷纷加入了全球知名的三大慕课教育平台，这表明慕课已逐步进入了中国高校的视野。与此同时，中国高校也在打造自己的慕课平台，由北京大学、清华大学等高校与网易公司合作打造的中国大学慕课平台，目前已有600余所高校加入，共开设了12000多门课程。慕课由于其自身具有的课程容量短小简练、学习过程互动良好等特点[2]，既符合当代社会人们短期快速分割化学习知识的需求，也适应了网络信息社会高等教育发展的方向。

慕课的快速发展为普通高校公共体育理论课教学提供了很好的借鉴。借助慕课平台，来进行普通高校公共体育课程理论课的教学，既可以很好地解决体育实践课与理论课难以协调的问题，同时慕课的短课程的特点，也适应于从纷繁复杂的体育理论知识领域中选择一个个相对独立的知识点来进行授课，慕课的运作模式与课程特点都天然地与公共体育理论课教学的需求是相契合的[3]。因此，探索公共体育理论课的慕课教学模式，是当前形势下体育理论课教学的一种良好的创新模式。

2 公共体育理论课慕课教学模式的评价机制

慕课作为一种学习新模式，如何实现学习过程和结果评价，是关系到慕课发展的一个关键性问题。公共体育理论课的课程内容设计，以帮助学生解决科学健身过程中存在的问题为出发点，所设计的学习内容大多从学生可能遇到的问题出发，相对来说，课程难度不大，课程呈现方式以解疑答惑、指导操作为主。这样，学生在经过课程学习后，一般而言，在知识掌握上较少出现问题。对公共体育理论课的评价来说，评价过程是一种更纯粹的监督手段。

然而，对于学生而言，成绩评价直接影响到其对课程的态度和认知，不适应的评价机制，不仅不利于调动学生的学习积极性，甚至有可能影响到学生对整个课程体系的接受和评价。在当前高校体育课堂中，对运动技能掌握情况终结性评价仍然占据着主导地位，以运动技术动作的掌握情况作为课程考核评价的主要依据，自然有其必要性和合理性，而以关注学生课堂参与过程为主要内容的形成性评价，也逐步在体育课程考核中占据越来越重要的比重。终结性评价和形成性评价相结合的方式，在当前的体育课程评价中逐步成为主流[4]。对于公共体育理论慕课教学而言，课程评价更多关注学生的参与过程，虽然部分学校的慕课，如华东师范大学也通过课程考试的方式来进行课程评价，但对于学生学习过程的考察，始终是慕课课程评价的主要方式。

以关注过程为评价主要方向，慕课教学评价则要求对评价的具体内容进一步细化。理论课教学以传输理念、掌握知识为主要考察内容，而以学习过程为主要评价对象，则需要我们确定过程评价的具体细节。在公共体育理论课慕课教学运行中，普通高校主要可通过对学生学习过程中以下几个方面进行考察，来确定学生的课程成绩。一是通过随堂测试的方式，记录学生的学习过程状态。慕课开发者可以在教学视频中插入超链接，让学生在学习的过程中一边学习视频内容，一边复习巩固，同时也完成了对学生学习过程中学习态度的考察。慕课开发者也可以将测试置于一堂课结束时进行，让学生在学习完视频内容后，进行测验，系统应自动记录测验结果，以备评定成绩时使用。二是采用同伴测评的方式，既鼓励学生积极参与课堂讨论与互动，又很好地记录学习过程中学生的参与程度。学生在课后讨论中，可通过课程设置的讨论后的互评等形式，鼓励学生对参与讨论的其他学习者进行评价，以帮助系统掌握学生的学习过程。三是利用大数据挖掘和云端数据传送功能，对学生在学习过程中的细节进行记录捕捉，并将相关数据传送至云端，并进行数据挖掘分析，判断学生的学习态度。此外，公共体育理论课慕课教学还可以采用结业考试的方式，通过终结性评价来弥补关注过程的形成性评价的不足，以达到对学生学习过程的完整评价。

评价作为促进学习效果的手段，并非学习过程的目的[5]。在公共体育理论课慕课的开课过程中，高校为确保学生理论课的学习覆盖率，对学生参与慕课学习作出了强制性要求。与一般慕课学习者基于兴趣主动学习课程不同，公共体育理论慕课需要更多的过程监控，来帮助学习者提高学习积极性，因而在公共体育理论课慕课的评价中，应当更充分地发挥评价的激励价值，通过评价有效地促进学生学习慕课的积极性和主动性，提高其学习效果。

3 公共体育理论课慕课教学的学分认定

对于幕课学习者而言，学分认定的公正和客观性问题是一大难题。慕课学习者完成学习课程后，可取得相应的结业证书，这种证书一般为慕课机构颁发的课程证明，对于公共体育理论课学习者而言，这种课程证明的价值便在于其可以替换成学生体育课程中理论课学习部分的学业成绩。因此对于公共体育理论课而言，慕课机构提供的课程证明（或其他相关证明文件）并不重要，慕课机构可以与相关高校合作，直接将学生学习公共体育理论慕课课程的相关数据发送给高校，由高校直接依据课程数据给出学生成绩。

当前我国公共体育理论课慕课教学开展较早的华东师范大学，其学分认证的形式就是多样化的。华东师范大学体育与健康学院所开发的公共体育理论课慕课，作为全国较有影响力的体育理论慕课，其学习者仍以本校学生为主体，对于这一部分学习者而言，慕课只是学生体育理论课在线学习的一种形式，在学分认定上，也不需要慕课机构或开课高校为学生提供学分认定证书。而对于参与华东师范大学体育与健康慕课课程的其他社会人士（或其他高校学生），华东师范大学与爱课程网均能为通过课程考核的学习者提供相应的学分认定证书。事实上，根据本研究的设计，若普通高校体育理论课慕课教学模式能够在全国范围内全面推广，华东师范大学可以成为国内多所没有自主开发慕课课程的高校的合作伙伴，通过慕课平台为这些高校学生提供慕课课程资源支持，并通过数据分析整理，为这些高校直接提供参与课程学生的学习数据。

从操作层面来看，我国无论以何种形式推广公共体育理论课慕课教学，在学分认定上均能很好地解决普通慕课所面临的主要问题。公共体育理论课组织形式上的设计，已为各高校回避了慕课学分认定的困境，因此，这也为我国在普通高校大力推行公共体育理论课慕课教学扫清了障碍，为公共体育理论慕课的兴盛奠定了良好的技术基础。

[1][英]斯蒂芬.哈格德.慕课正在成熟[J].教育研究,2014(5).

[2]陈肖庚,等.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013(11).

[3]蒋宏宇,李理.慕课背景下普通高校公共体育理论课教学模式创新研究[J].青少年体育,2018(4):86-87.

[4]斯华琴.对我省高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2005(1).

[5]王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育学院学报,2008(9).

Research on the Evaluation Mechanism and Credit Recognition for the MOOC Teaching of Public PE Theory Course

TANG Zeliang

(Guangdong Institute of Science and Technology, Dongguan 523083, Guangdong, China)

湖南省教育科学十二五规划课题成果（项目编号：XJK015QTW001）。

唐泽良（1955－），学士，副教授，研究方向：体育教学。