大学体育课程“三度”建设困境与路径研究*

代文峰

大学体育课程“三度”建设困境与路径研究*

代文峰

（三亚学院 体育学院，海南 三亚 572022）

围绕“三度”课程建设教学要求，对三亚学院大学体育课程“三度”建设的困境和路径进行分析。研究发现，三亚学院大学体育教学文件制定不科学，师资力量薄弱、结构不合理，场地、器材不能满足教学需要，评价体系单一、内容统一，学生学习动机不高。认为要通过科学制定教学文件，引进高层次人才、充实师资，场地、器材使用时间、区域规划合理且维护专业日常化，完善考核方式、因项因人制定不同的考核内容和标准，提高学生的学习动机等途径推进大学体育课程“三度”建设。

大学体育；课程；“三度”建设；困境；路径

近年来国务院先后发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[1]、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[2]中都提出，将体育科目纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。2020年1月教育部发布的《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》[3]中的《强基计划招生程序及管理要求》又将体育测试结果作为录取的重要参考。体育科目不管是作为人才选拔的重要考核内容，还是作为衔接、延续大、中、小学促进学生身体健康的主要手段，都应尽早纳入《三亚学院课程“三度”建设指导性意见》[4]建设计划中来。三亚学院2018年在7个学院试点先行“三度”建设，到2020年要完成全校80%的专业课程，大学体育课程未在“三度”建设先行之列，说明其课程建设面临很多现实问题亟待解决。

1 课程“三度”建设困境

1.1 教学文件制定不科学

三亚学院在课程“三度”建设前就对教师教学文件的制定、携带等管理工作非常重视。教师在课前必须准备并被相关责任人审核的教学文件：教学大纲、教学计划、教案。“三度”建设提上日程后，所有课程必须对标“三度”要求，制定符合国际规范的教学大纲。教学大纲是以纲要的形式，总体上对教学所能达到的效果或者标准进行设计和实施的指导性、纲领性文件[5]。大学体育教学大纲在制定的过程中，过分注重形式，严重忽略了课程性质和学校体育大、中、小学衔接过渡的阶段性特点，教学内容、学时分配、考核方式等都无法满足“三度”要求。教师的教学设计能力决定着其教学能力，主要体现在教案编写和教学实践中。目前，大学体育教学场地器材有限、学生班级人数异常，教师在教学设计时未对教材做适应性调整，以致教学设计形式化、教条化严重。

1.2 师资力量薄弱，结构不合理

根据师资结构的内涵和外部特征，结合国内外研究基础，将师资的评定分为3个一级指标：数量指标、质量指标、活力指标，11个二级指标：师生比、学历结构、职称结构、年龄结构、男女比例等，还有大师级人才比例等21个三级指标[6]。三亚学院2018/ 2019学年秋学期，大学体育学生选课人数10614人，担任该课程教师人数30人，生师比354:1，明显高于普通高校公共体育300:1的生师比。全部教师中博士学历1人、研究生学历12人、本科学历27人、副教授6人、50岁以上2人、30-50岁29人、30岁以下1人、男女比例为1:3。对应一级评价指标其数量不多、质量不高，师资力量薄弱，对应二级评价指标，其师生比偏大，学历结构、年龄结构、职称结构等不合理。

1.3 场地、器材不能满足教学需要

场地、器材的数量、质量、环境等是高校开展学校体育活动的基础，也是进行常规大学体育教学活动的重要保障。教学设施、器材是高校开展学校体育教学和训练等工作的前提，其优劣直接影响教学效果，并关系到学生学习的兴趣和积极性[7]。三亚学院大学体育教学场地主要集中在风雨球场和游泳池（2个），风雨球场内有篮球场5片、羽毛球场3片、排球场4片，各场地间没有任何分隔和防护设施。大学体育和体育学院专业课程共同使用这些教学场地。由于多个不同项目的俱乐部及学院专业课程同时在一个区域开展教学活动，教学秩序和效果无疑会受到严重影响，并存在一定的安全隐患。再者，教学使用的场地、设施也不能提供专业的日常维护和安全监管，器材更换、购买滞后等问题已经影响到大学体育的教学效果和学生学习的兴趣。

1.4 评价体系单一、内容统一

三亚学院大学体育课程考核以考试形式对学生进行评价，考核内容和成绩分为三个部分：平时表现情况30%、心肺功能测试35%、技能考核35%。其中前两部分测试内容和考核标准，所有项目的俱乐部都一样，高度统一。这种传统的大学体育考核方式有较大的片面性，由于学生的生理机能、素质、技术水平都不同，却用统一的标准实施评价，会使部分学生因课程必修，把大学体育课当成一种负担。课程考核与评定结果很大程度上会影响学生参与锻炼的积极性[8]。

1.5 学生学习动机不高

行为动机处于外部动机到内部动机的连续内化发展过程[9]，这种理论也同样影响教育实践活动。在对学生进行调查时，把问卷设计为内部动机和外部动机。外部动机是指学生由学习以外的荣誉、肯定、课程性质、教师、上课时间、场地、器材等引发的驱动力。内部动机是指学生好奇的求知欲、求成欲、团结合作等对教学本身感兴趣的内驱力。通过对2018/2019春学期大一、大二男女各200名学生进行大学体育学习动机调查，外部动机得分62.36（百分），内部动机得分65.58，男性内、外部动机平均为50.12、45.26，女性内、外部动机平均为49.25、48.37。从数据可以看出，学生学习的内、外部动机不高，男、女生学习动机水平差异不大。

2 课程“三度”建设路径

2.1 科学制定教学文件

教学大纲是教学的主要依据，也是衡量教学效果的重要标准，教案的编写从一方面反映教师的教学设计能力，所以不论是从顶层设计还是具体操作层面，教学文件的制定都会影响到教师的教学实践。在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。[10]三亚学院大学体育教学大纲、计划、教案的修订和编写，除了要凸显课程的“饱和度、深度、紧张度”，还要结合学情与教学条件，更要遵循技能学习的一般规律，科学合理制定教学文件。

2.2 引进高层次人才，充实师资

当前，高校的竞争已演变为人才的争夺，高层次人才的引进，不但能优化师资加快专业建设，而且能提升其教研水平和竞争力。高校的首要任务是人才培养和科学研究，应根据学科发展和课程需求，侧重教、研不同能力进行人才引进。大学体育教师的引进，除了要注重学历、职称等基础的科研水平，更应注重其教学能力。三亚学院应该根据大学体育开设常规方向课程和国家极力推广的方向课程的需求，结合当前师资结构，并利用民办高校招聘制度的优势，制定出高效合理的人才引进制度。

2.3 场地、器材使用时间、区域规划合理，维护专业日常化

体育场地、器材作为开展学校体育的物质保障，在教学、训练和课余锻炼中长期、密集使用，对其使用时间、区域的规划和日常维护有更高要求。学校体育场馆、设施的修建从规划到使用是一个长期过程，短期内无法解决场馆设施不能满足大学体育教学要求的问题。在现有体育场地资源的条件下，调整使用时间，合理规划利用的区域，提供专业的日常维护，及时购买、更换运动器材，使大学体育教学秩序和教学效果得以保证。

2.4 完善考核方式，因项因人，制定不同的考核内容和标准

大学体育课程考核应将过程性评价和终结性评价合理结合起来，在采用过程评价时注意处理好班级学生数量多、课时量相对较少的问题，使考核评价方式更为科学。考核内容和标准的制定时，应该根据不同的项目和学生差异性的特征，不仅要注重一定的运动技能，还更应注重对健康的促进作用和学生的参与程度。

2.5 提高学生学习动机

依据动机的驱动力来源，可以分为内部动机和外部动机，学生学习动机的提高也要有针对性的区别实施。大学体育课程可以从增加趣味性较高的项目、增强原有项目的趣味性等利用学生好奇心，尊重学生主体地位、提高自我效能获得成功体验，运用奖励、竞争、评价等强化手段，采用过程性评价等形式及时反馈学习成果四个方面来培养和激发学生学习的内部动机。学生学习外部动机的提高可以通过教学设施条件的完善、考核方式和标准的改变、教师教学能力的提升、增强学生对运动认知和理解的水平等方式来实现。

3 结语

为了提升大学体育课程教学质量，课程实施“三度”建设，是落实国家对高校教学改革工作的必然选择。大学体育课程“三度”建设，需要教师专心投入、学生积极参与、学校提供坚实的物质基础及制度保障等多方共同努力，课程教学质量和效果才能显现。大学体育课程学情特殊，怎样处理学生数量多和体、技能差异大与课程的“饱和度、深度、紧张度”具体要求的矛盾，是课程“三度”建设中必须思考的问题，也是未来研究方向。

[1]国务院办公厅.国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-10/29/content_2252887.htm，2012-10-22.

[2]国务院办公厅.中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm，2019-07-08.

[3]教育部.教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202001/t20200115_415589.html，2020-01-14.

[4]三亚学院.三亚学院课程“三度”建设指导性意见[Z].2018-10-23.

[5]陈建孝，潘洪军.教学计划构建的理论框架和评价体系[J].现代教育科学高校研究，2006（5）：44-45.

[6]李平，吴庆文.一流大学师资队伍建设的着力点-我国34所“985工程”高校的实证研究[J].中国地质大学学报，2010,10（1）：8-9.

[7]张云龙.黑龙江省普通高校篮球教学现状调查研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2013.

[8]刘永磊.河南省本科院校公共体育篮球选项课教学现状与对策研究[D].西安：西安体育学院，2013.

[9]DECI E,RYAN R M.Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains[J].Canadian Psychology,2008,49（1）：14-23.

[10]约翰.哈蒂 著，金英莲，裴新宁.可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习[M].北京：教育科学出版社，2015：23.

Study on the Dilemma and Path of "Three Degrees" Construction in College PE Course

DAI Wenfeng

(Sanya College, Sanya 572022, Hainan, China)

三亚学院2019年度一流本科课程建设教学专项研究项目：体育学院课程“三度”建设研究（syxyylbkkc02-10）阶段性成果。

代文峰（1981—），硕士，讲师，研究方向：体育教学、体育管理。