基于核心素养下的小学数学教学探讨

梁惠婷

摘 要：随着现代社会的不断发展，核心素养已成为当下课程设计的重要方向，学生全面发展是核心素养的基础出发点与最终目的，是新时代教育的目标。在核心素养的基本要求下，小学数学教学方法从过去分数至上的填鸭式传统教育逐渐走向让学生利用数学知识在实际生活中解决问题，培养学生的运算能力及推理能力等核心素养。笔者从利用现代化技术、寓数学教学于生活、分层教学这三个方向，对小学数学教学课堂的设计进行分析与探讨。

关键词：小学数学;数学教学;核心素养

进入21世纪，我国进入发展的快车道，总体综合国力得到较大的提高，如何为未来社会培育适应社会发展的高科技人才已成为国家关注的重要问题，课程改革亦不可避免地成为国家战略关注的重点。

2014年，国家制定了以全面深化课程改革作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程，组织研究中国学生发展核心素养框架体系，把培育学生核心素养作为基础教育课程改革新的追求。2016年，北京师范大学提出了学生核心素养的概念，即学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养已成为当下培养人才全面发展的重要因素，因此教师应该全面贯彻将核心素养的培养融入日常的课堂教学。那么，如何在小学教学课堂中实现核心素养的培养？

一、利用现代化技术，打造小学高效数学课堂

小学数学教材知识存量较大，数学内容往往以书本或者课堂黑板讲学这样静态的形式呈现给学生，加以篇幅有限，无法将所有内容呈现给学生，导致学生对部分知识了解不深。随着科学技术的发展，多媒体教学不断深入到教学讲堂当中，教师可以通过利用现代化技术如电脑、投影仪等，将课本中了解性的内容以图文并茂的方式展现给学生，对核心内容加以补充，创建出一定的情景课堂，将学生从抽象的思维世界里引导到具体形象的思维世界，这样可以帮助学生打开数学知识的感知世界。例如几何知识因其抽象，一直是数学教学中的难点，仅凭教师的堂上讲解和实物的操作，无法让学生完全理解，利用多媒体技术，教师可以先向学生播放相关的视频和图片，带领学生进入具体、形象、生动的情景，让学生对几何体有初步的认识，感知几何体是怎样的物体，使学生进一步理解几何体。如在教学正方体与长方体的过程中，可以先将长方体通过多媒体课件展示，把长方体的六个平面展示给学生，启发学生如何计算长方体的表面积，然后逐步演练转化长方体的体积公式。对于正方体，可以将长方体与正方体进行比较，比较正方体与长方体的不同平面，通过比较，让学生发现两者的共同点与不同点，让学生发现其实正方体是每条边都一样的长方体，然后根据长方体的体积公式反向推导正方体的体积方式体积，让学生可以清晰发现两者的区别，从而拓展学生的思维。

2020年我国暴发疫情，网络课堂成为新的授课方式，教师在备课过程中可以通过音乐、录像、动作与语言等手段将教学内容在网络课堂中创造具体形象的教学情境，让学生领略数学知识，提高学生对数学知识的理解能力。教师在课后可以下载自己相关的讲课录像，发现不足，反思并调整课堂内容，学生可以借助网络平台与教师交流，存在疑难问题可向教师咨询，教师在解答过程中可以反向了解学生的学习成果，对教堂内容进行适当的调整。借助多媒体技术，构建高效课堂，让学生有充分思考的空间，加深理解，增强数学核心素养，锻炼学生的思维能力。

二、寓数学教学于生活，提高数学解读生活能力

数学作为一门逻辑思维较强的学科，很多的数学概念源自于生活。小学生思维往往以具体直观的思维为主，抽象思维能力较弱，在教学过程中，教师将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生了解生活中处处存在数学知识，联系生活中与书本相通的数学知识，同时也可锻炼学生在生活中独立使用数学知识的能力。

引导学生将数学知识与生活相结合，可以让学生跳出原本枯燥无味的数学课堂，将抽象的知识转化为具体形象的知识，进而分析和解答问题，从而提高运算、推理能力。例如讲授运算课程的过程中，教师可以引述生活中的小故事引导学生思考：某一天，玲玲同学和妈妈一起去市场买菜，其中妈妈买了两种水果，一种是苹果，一种是雪梨，其中苹果的价格是11元，雪梨是8元，结算的时候，妈妈给了收费员一张20元的钞票，收费员却给妈妈找回了5元，玲玲跟妈妈说收费员算错账了，你觉得收费员算错账了吗？生活中存在大量数学事例，教师在讲授课程中可以引述相关事例，通过引述事例，吸引学生思考。教师在课堂中要积极引导学生对生活中出现相关的数学问题进行感知与思考，同时也要检验数学学习效果，调整课堂内容，通过不断的思考与感知，提高利用数学知识解决问题的能力，进而达到提高数学核心素养的效果。

三、分层教学，着眼学生特点

数感、空间概念、符号意识、统计概念和数学应用意识这五大主要部分构成小学数学素养，每个学生之间存在差异，每个人的思维能力不一，如何在教学过程中提高学生的数学能力和核心素养，就要着眼学生的特点，采取因材施教的分层教学方法。

首先，在课堂上观察学生的思维方式和接受知识能力，将思维能力较强、接受知识较快的学生分到一组，将思维能力较弱的学生分到另一组，然后制定不同的教学目标，那么在课堂上，思维能力较强和思维能力弱的学生都能照顾到，为学生创造个性化环境，让每个学生都能达到共同进步的效果。第二，对不同的学生进行不同层次的提问，调节课堂气氛。例如大家熟知的鸡兔同笼问题是小学阶段的一个重要难题，小学生对这类题目往往难以入手，教师可以通过图形展示，然后对学生进行分层提问，思维较快的学生一般很快地发现两者之间存在的不同，而思维能力较慢的学生则一时无法发现两者区别。教师可以让思维较快的学生向思维较慢的学生进行解读，促进学生之间的互动，达到共同进步的效果。第三，经过课堂丰富内容的讲授后，学生还需要通过有效的课后练习才能进一步巩固课堂上知识。这时教师通过观察，对学生进行一定区分，安排不同程度的课程练习，这样可以满足不同层次学生的需求，思维快的学生可以在完成基础作业的情况下，增加一些较为复杂的运算和推理题目，思维一般的学生在完成基础作业的情况下可以增加一些提高性练习，思维较弱的学生需做好基本作业、做好每道题目，通过采用不同程度的练习，不同层次的学生将得到不同程度的提高。采取分层教学，进行差异化教学可以做到因材施教，让每个学生得到发展，为以后可持续的学习打下扎实的基础。

综上所述，借用现代化技术，进行差异化教学，让学生将生活问题与数学知识结合，形成高效課程与生活化课堂，吸引学生思考，将抽象转化为形象，提高学生的运算推理等数学核心能力，达到全面提高学生数学能力的核心素养目标，实现小学数学的最终教学目标。

参考文献：

[1]张定强，闫佳洁.论核心素养下的数学教学设计[J].当代教育与文化，2018（03）.

[2]黄娇艳.指向核心素养的小学数学概念教学[J].教学与管理，2019（08）.

[3]彭国庆.小学数学学科基础素养分析与培养[J].教学与管理，2019（14）.