论初中英语应用小组合作学习的关键点

刘慧婷

摘 要：小组合作的成功之处在于调动学生自主学习的积极性，互相学习，互相竞争，互相评价，互相促进，互相提高，教学中的实施方法是成功的关键。文章论述初中英语应用小组合作学习的关键点：要注重分组的有效性、注重合作的有效性、注重竞争的有效性。

关键词：初中英语;小组合作;合作学习

与传统的课堂相比，“小组合作学习”就是在促进学生在小组中相互合作的过程中，达成共同进步的目标。通过小组合作的活动，能够最大化地发挥群体的作用，发挥群体的积极性，并且能够锻炼他们的学习能力、思维能力和合作能力，提高个体的学习主动性和积极性。在“小组合作学习”探究模式中，学生可以通过自主预习以及小组成员间的探讨活动，实现由接受式学习模式转变为创造式学习模式。在课堂上组织“小组合作学习”，不仅能打破沉闷的传统课堂氛围，提升学生上课的活跃度，还为学生提供了在课堂上平等交流的平台。形成良好的互动，互助，互学的学风，有利于提高学生与他人交流、协作的能力，更好地适应未来社会。

一、要注重分组的有效性

科学分组是小组合作学习的成功关键。科学划分小组，使各小组成员能公平竞争，增强小组间的凝聚力，激发学习兴趣，小组合作学习的分组应以“组间同质、组内异质”为基本原则。教师应根据学生的学习水平、学习习惯、学习目标、个性特征和性别等方面的差异，按照这一基本原则有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学生困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生能够展示自信。

分组时，每个小组一般以4—6人为宜，由程度各异的学生组成，既可以是班级的自然小组，也可以按英语教学的需要分成小组，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效。每个小组都应该有一个成绩较好的且平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力的核心人物，即组长（组长也可以由组员轮流担任）。同时，要注意组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。每隔一段时间，小组重新组成，永远保持“同组异构，异组同质”，这样既能保证组与组之间公平竞争，又能保证同一组内有差异的成员能够互补，使每组发挥最大作用，避免出现学习上的两极分化和冷热不均的现象。

二、要注重合作的有效性

小组合作学习过程中，学生往往会进行目的不明确、针对性不强的讨论，这就浪费了课堂的宝贵时间，不能按要求达到合作的目的。为了防止这种情形的出现，教师一定要在小组合作前提出以下内容。

（一）明确详细合作任务

教师必须充分、合理地示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。

合作学习是一种目标引导性的学习活动，根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务;（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色;（3）明确教师所期待的小组合作行为;（4）根据教师的期待和要求制定小组合作计划。设计合理有效的合作任务，对合作学习的开展非常重要，因此，教师要设计出既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务。例如：在学习外研版七年级上册Module 9 People and places，教师可以通过自己录制的微课视频，引领学生学习了解如何运用现在进行时去说明自己现在正在做什么。然后给学生创设情境：譬如假设你和朋友们正在北京旅游，现需给家人录制一段vlog，请在小组内进行讨论，每个人用正确的时态表达自己的想法，10分钟后上台展示。让各小组发挥想象力，自编内容，合作演绎，展示所学内容，以表演的方式完成。另外，任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意，培養和提高学生的合作能力。

（二）教师要引导好学生合作全过程

教师在组织一个有共同主题的活动时，首先要发挥创设学习环境气氛，维持学生秩序等协调作用。其次，教师要设法激发学生主动学习英语的需要，包括言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。再次，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。当小组活动顺利开展时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。最后，教师要对学生在合作学习后得出的结果进行测试，以便及时反馈并提供相应的帮助。

（三）适时培养合作精神

学生合作时常出现闹哄哄的场面，教师要及时给予指正和引导。在学生小组合作学习时，教师一定要让学生注意礼貌，这样才不会在别人发言时随便抢话，打断别人;自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战，共同发展;学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错，以便自己吸纳或改进;学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。只有这样的和谐互动，学生才可能博采众长，求同存异，共同发展。

（四）善于发现学生在合作学习中的闪光点

教师经常会听到学生在句型操练中，综合地运用所学内容，出现很多闪光点。当个别学生或个别小组有独到见解或创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。例如在一次句子替换Look！ the road is big.，多数学生都是回答了书本学过的单词small、wet、clean、dirty等，但一位学生很快用上了单词“narrow， wide”，教师马上给予表扬，此后，很多学生想出更多的单词。教师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞;学生在评价的过程中，反省自己的长处和短处，从而提高综合运用语言的能力。

三、注重竞争的有效性

小组合作学习的核心内容为竞争，设置行之有效的竞争机制是小组合作学习提升学习效率的重要保证。有竞争就有动力，就尽可能调动学生学习的积极性。

（一）建立科学的评价机制

合作学习把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作竞争，并要贯穿于整个合作学习活动过程当中。可在完成合作后采取以下的方式，检查各小组使用质量。

一是设置抢答环节。在课堂教学中，适当设置一些抢答，答对的小组加分，答错的小组减分。目的是训练学生思维速度及快速互相解决问题的能力，各组大大激发学生的内在学习动力，树立学习的自信力。外研版七年级上册Module 4 Healthy food这个课型have got的用法是七年级都会涉及的一个话题。简单机械的处理教材的内容，会让学生觉得枯燥无味，效果不理想。所以在学习Story的过程中，笔者采取抢答的比赛形式，激发学生的学习兴趣。每个小组每答对一道问题就前进一步，比比谁更棒升得更快。通过这种方法能让学生融入角色中，比比哪个角色扮演得更形象，这样既提高他们的参与积极性，也为后面的对话朗读、配音、角色扮演做好准备。

二是对答对率进行量化评分。小组答对率是衡量小组互相学习，成功解决问题和知识点集体过关的一个关键，在作答过程中允许小组间相互讨论，促进学生组间解决问题的能力，但教师要防止学生互相抄袭，故提问过程要加上回答解题思路等。

三是定期进行综合评价。实行小组合作学习一定时间，如每月进行小结，评选出最佳学习小组，号召全班向优秀学习小组成员。评定完成后，各组原始分重新归零，新一轮竞争开始。各组均有机会拿全班的第一名。

（二）处理好过程评价与结果评价之间的关系

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，教师对他们给予足够的关注和支持，及时给予激励性的评价和具体的指导。对小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价则依据学生平时的检测、期中、期末成绩等方面客观地评价学生。对活动过程进行评价时，要用上“very good”“well done”等鼓励性词语和竖起大拇指等体态语言。同时要注重活动结果的评价，这会使学生深受鼓舞。在任务型课堂教学中，小组成员的整体能力和合作精神在合作完成任务的过程中充分表现出来了，得到教师和其他同学的认可，学生就会产生巨大的学习动力。