初中语文古今异义词教学例谈

苏莹莹

摘 要：古今异义词是初中文言文教学的重点与难点之一，让学生掌握更多古今异义词、提高学生的文言文阅读能力显得尤为重要。笔者认为通过古文字辨义法、方言觅义法、成语识记法、对文推断法等教学方法，能降低学生学习古今异义词的难度，提高学生文言文阅读能力，逐步培养学生语文核心素养。

关键词：初中语文;古今异义词;语文教学

一、古今异义词教学情况

在部编初中语文教材中，古诗文选篇有127篇，占所有选篇的53.8%。与之前的教材相比，古诗文选篇的比重有所上升。在这些必学的古诗文篇目中，古今异义词出现的频率很高。由于古今异义词的古汉语词义与现代汉语词义有所差别，初中生容易在阅读古诗文的过程中用今义解释古义。

《语文课程标准》提出第四学段的学生学习文言文应“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。古今异义词是初中文言文教学与考查的一大知识点。但由于部编初中语文教材中的古今异义词具有数量多、分布广、位置分散的特点，教师很少进行专题教学与训练，而是更倾向以讲解的形式进行教学。

古今异义词给学生带来的古诗文阅读障碍，以及教师较为单一的教学方法，让学生对古今异义词，乃至古诗文的学习产生畏难情绪。要改善学生的学习情况，必须先调整教学方法。通过新颖、有趣的教学方式吸引学生注意，加深学生印象，从而促进知识内化。

二、古今异义词教学方法研究

教师要教好古今异义词，就要带领学生探求古今异义词的古汉语词义，这实际上就是带领学生进行简单的训诂工作。黄侃先生在《文字声韵训诂笔记》这样定义训诂：“诂者，故也，即本来之谓;训者，顺也，即引申之谓;训诂者，用语言解释语言之谓。”也就是说，训诂是用通用语解释语言本义的工作。训诂方法有形训、声训、义训等，教师要寻找古今异义词的教法，可以从训诂方法中寻找灵感。

（一）古文字辨义法

探索古今异义词的多种教学方法，归根结底是要解决学生难以识记此类词的古汉语词义的问题。汉字源流知识中蘊含着丰富的历史文化，以此引导学生学习古今异义词，激发学生的学习兴趣与动机，加深学生的学习印象，帮助学生记忆。

教学古今异义词时，教师可以通过多媒体技术多方面地展示古今异义词的古字形，激发学生的兴趣，引导学生探究、分析造字的方法与造字理据，还可以辅以一些历史文化故事，或请学生对文言文中的角色进行扮演，加深学生对此词的古汉语词义的印象。

例如部编初中语文教材中，作为新选篇目被编入七年级下册第三单元第12课的《卖油翁》。《卖油翁》是一篇文言文，与《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》三篇现代文一同组成了“小人物”故事单元，塑造了形象突出的“小人物”。卖油翁看陈康肃公射箭时，“睨之久而不去”。学生常以现代汉语义“由一方到另一方”来翻译“去”字，这是不准确的。为了让学生准确理解“去”字在此处的含义，教师可以联系此字的小篆字形进行趣味解析：“去”字上半部分是人字形，下半部分像一个口，可理解为人离开洞穴的出口，即意为“离开”。为了加深学生印象，还可以请学生扮演卖油翁，演出“睨”的神态与“去”的动作。

（二）方言觅义法

在学校中，除了全国通用的普通话外，学生也常用当地方言进行交流。对于方言中的词汇意义，学生掌握程度很高。在进行古今异义词教学时，将方言词义与古今异义词结合起来讲解，能让学生倍感亲切，产生好奇心。借助学生熟悉的知识与新知识产生联结，也能帮助学生内化新知识。

例如部编初中语文七年级上册第五单元第18课《狼》中有一句子：“禽兽之变诈几何哉？”课本注释中，“几何”解释为“多少，能有多少”，而在现代汉语中，“几何”的意思是“几何学”。在进行此句子的翻译时，将它与几何学概念联系在一起显然是错误的。并且，学生很难通过现代汉语词义去猜测此古今异义短语的古汉语词义。但在粤语中，“几何”是一个常用的短语，意思是“多少”，这就与它的古汉语词义非常接近。在粤方言教学区，教师可以采用粤语例句去解析“几何”的古汉语词义，让学生将自己熟悉的方言与古今异义词联系起来。

类似的例子还有许多，如部编初中语文八年级上册第三单元第12课《与朱元思书》中有“游鱼细石，直视无碍”。“细”字在现代汉语中解释为“（条状物）横剖面小，跟‘粗相对”。学生在翻译时容易误认为水底石头是长条状而纤细的，从而对句子进行不准确的翻译。实际上，《字源》中引用了《说文解字》对“细”字的解析“细，微也”，并补充“引申为小的，与‘大相对”。说明“细”字在古汉语中的词义相当于现代汉语中的“小”字词义。在粤语中，常把“小孩”称作“细路”“细蚊仔”，即“细”字在粤语中同样代表着“小”的意思。“细”字的古汉语词义对于粤方言区的学生来说，非常容易理解与识记。教师还可以在教学后进行课外迁移，出示成语“事无巨细”，让学生思考此成语中“细”的意思，检验学生对此古今异义词的掌握程度。

方言觅义法不仅仅适用于粤方言教学区。如部编初中语文七年级下册第二单元第8课《木兰诗》中有“阿爷无大儿，木兰无长兄”，“爷”在现代汉语中意为“爷爷”，在古汉语中却意为“父亲”。今河南方言称父亲的哥哥为“大爷”，而父亲的哥哥与父亲是平辈的，这与普通话中称父亲的父亲为“爷”，出现了差辈。分析可知，若称父亲为“爷”，那么父亲的兄弟自然是“大爷”了。方言觅义法的使用，应该结合各地方言的实际情况，不能生搬硬套。

（三）成语识记法

教师在进行古今异义词教学的过程中，可以结合成语来解释词义。在学生遇到困难时，引导学生思考成语中某词的含义，再对古今异义词词义进行解释，能有效促进学生的学习，教学效果事半功倍。如部编初中语文九年级下册第六单元第22课《出师表》“今当远离，临表涕零，不知所言”一句，学生常会把“涕”字翻译为“鼻涕”。教师可以引导学生思考成语“感激涕零”中的“涕”字词义，翻译为“鼻涕”显然是不恰当的，“涕”字作为古今异义词，在成语中的古汉语词义应该是“眼泪”。学生掌握了词义，教师再出示成语“破涕为笑”，让学生思考此处“涕”字的含义，进行课外知识迁移，巩固所学知识。

许多古今异义词能用多种方法进行教学，如在古文字辨义法中提到的“去”字，学生也能结合成语“春去秋来”进行理解：在此成语中，“去”显然与“来”意义相反，不是“由一方到另一方”的意思，而是“离开”的意思。再如在方言觅义法中分析的“走”字，学生可以结合成语“走马观花”理解：“走马观花”意为“骑在奔跑的马上看花”，“走”字显然为“奔跑”的意思，而非“行走”。

（四）对文推断法

部编初中语文教材的文言文选篇中，对偶句比比皆是，教师可以引导学生利用结构相同、词性相同、意义相近或相反的词句去推断、理解未知的古今异义词古汉语词义。

例如部编初中语文九年级上册第三单元第11课《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，学生常将“芳”翻译为“芳香”。此时，教师可以引导学生使用对文推断法进行判断：“野芳”对应“佳木”，短语“佳木”由形容词“佳”与名词“木”组成，指好的树木。因此，“野芳”也应该是形容词“野”与名词“芳”组成的短语。再由“幽香”可以推断，“芳”指的是“花”。

再如部编初中语文八年级下册第三单元第9课《桃花源记》中有“阡陌交通，鸡犬相闻”，“交通”一词在现代汉语中为常用词语，意为“运输手段”，学生容易用今义理解古义。教师可以引导学生推理：在例句中，“阡陌”与“鸡犬”相对，“交通”与“相闻”相对，“相闻”在古汉语中并非词语，则“交通”也应是短语而非词语，应翻译为“交错相通”。

古今异义词是汉语发展过程的见证者，正是因为汉语源远流长、不断发展，词汇的意义才会产生古今不同的变化。文言文教学是我国语文教育的重点内容，要传承我国优秀传统文化，提高文言文的地位，让学生了解汉语发展历程中词汇的变化，激发学生对文言文的兴趣，培养学生对古汉语的兴趣与热爱，使民族文化得到传承与发扬。