构建幸福劳动课程的实践探索

何璧

摘 要：为改变劳动教育“目的矮化”“内容碎化”“途径窄化”等不足，广州市番禺区市桥德兴小学从人的终极追求出发，创造性提出了“幸福劳动课程”的构想、课程内容、实施策略和评价办法方面，努力构建起学生的积极情绪、积极投入、积极关系、积极成就和积极意义，力求让每一个学生参与其中，体验幸福，创造幸福。

關键词：劳动教育;幸福劳动;校本课程

一、劳动教育的危机表征

1. 目的矮化

根据劳动教育史不难发现，以往的劳动教育虽然也立足人的发展，但更多倾向于技术的获得，强调的是劳动的“工具性”。技术性、工具性自然是劳动教育的功能之一，但不是唯一，仅定位在技术与工具，就矮化了劳动教育的目的。

党的十八以来，习近平总书记对劳动教育高度重视，提出了加强新时代劳动教育的主张，从劳动观念的建立、劳动习惯的养成、劳动技能的形成、劳动品质的塑造等方面，构建了一个系统、宏观、高位的教育愿景。但当前劳动教育的热潮中，个别样态的劳动教育出现了走老路的现象，将劳动教育的目的定位在掌握劳动技能上。

2. 内容碎化

由于新劳动教育的提出时间较为短暂，各地开展劳动教育仍处在探索期，因此劳动教育的内容呈现出“碎片化”，主要表现在基本要素不清晰、时代特征不明显、年段进阶不明确等问题。

3. 途径窄化

劳动教育的途径大多在学校开展。这背后的原因很多，可能受办学条件限制，学校缺乏劳动基地，不能给学生提供更为广阔的地方;有学校并非条件原因，受应试教育的冲击，劳动教育不得不让步，只能在学校范围开展，更遑论走向社区和社会。部分学校在开展劳动教育时，试图向家庭延伸，但也只限于倡导式教育，因缺乏具体可操作性的方法，最终效果乏善可陈。

4. 方法训化

上学迟到罚扫地、做错事情罚做值日，这样的现象在学校教育中比比皆是。这似乎折射出一个价值取向的问题——劳动是用来惩罚的。久而久之，学生一旦形成这样的观念，长大之后，如何热爱劳动？如何尊重劳动人民、尊重劳动成果？

二、幸福劳动课程的构建

（一）幸福劳动课程的价值追求

1. 培养良好的劳动观念

劳动观念是劳动教育中的核心要素，属于认知层面，包含价值观、过程观、主体观、成果观。幸福劳动课程希望让学生认识到，劳动是人类创造社会生活的根本途径，是人类获得幸福的根本途径;只有踏踏实实地劳动，才能取得好的成果;所有的劳动者都值得尊重;社会中的物质和精神财富都是人们艰辛劳动的成果，都需要珍惜。

2. 形成良好的劳动能力

幸福劳动教育按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三个层面，探索构建劳动能力体系。

人与自我：能照顾自己，完成洗漱、穿衣、收拾书包、整理课桌、扫地、洗碗、洗衣物、做简单的饭菜、垃圾分类等事务。

人与自然：能初步掌握除草、浇水、种植、施肥、换水、清洗等种植、养殖类劳动技能，能掌握制作简单手工等技能，能通过STEM课程设计制作简单作品的技能。

人与社会：能积极参与社会公益活动、志愿活动。

每个系列均按照年段特点具体细化，使课程实施更具操作性。

3. 塑造良好的劳动品格

劳动品格包括责任感、讲诚信、懂坚持、能创造等品格。幸福劳动教育课程希望培养学生遇事不推诿、不放弃、勇于承担责任的品质;养成实事求是、诚实守信的品质;养成凡事坚持不懈的品质;养成积极创造、不断求新的品质。

4. 培养积极的劳动心态

希望通过幸福劳动教育，培养学生的积极心态，能积极投入劳动，在劳动中和同伴建立积极的伙伴关系，在取得劳动成果中体验到积极的意义，获得积极的成就感，在上述的每一个环节中，获得积极的情绪，从而获得体验幸福、创造幸福的能力。

（二）幸福劳动课程的构建原则

1. 核心指向幸福

幸福劳动课程目标指向多元，但所有目标的核心指向是学生的幸福，即体验幸福和创造幸福的能力。体验幸福，指学生能在劳动过程中体会劳动的快乐和成就。创造幸福，指学生能通过劳动，为自己、他人带来便利，满足自己或他人合理的需求。这是幸福劳动教育与其他劳动教育的本质区别。

2. 内容贴近实际

幸福劳动课程的内容注重两个层面，一是贴近学生实际。在内容的设计上，课程注重进阶性、年段特点。二是贴近时代实际。能进行创造性劳动是新时代的要求。为达到这一目标，幸福劳动教育课程结合STEM项目，引导学生创造性劳动，激发学生的创造性。

3. 拓宽实施空间

幸福劳动课程的实施不仅限于校内，借助劳动基地、实践基地、家庭、社区、工厂等空间，让课程走向社会和自然，努力做到“大劳动”教育。这是课程实施的纵向层面。横向方面，则加强劳动教育与其他课程的融合，做到让劳动教育随机渗透，无处不在。

4. 经历实践体验

根据人的道德形成规律看，一个人的行为受到情感的影响。幸福劳动课程的核心指向是学生的幸福感获得。因此，重视学生的劳动经历，让他们对劳动产生积极的体验，并借助这一积极体验，稳固行为，进而锻炼意志、塑造品质。

（三）幸福劳动课程的内容

1. 基础课程

基础课程主要分为两大类。第一类是日常劳动专项课程，主要在校内设置各项岗位。这些课程内容和德育、班级管理结合起来，要求所有学生必须参与。第二类是种植、养殖专项课程。要求各个班级在校内“快乐农夫”实践基地选取一块作为“班田”，依据四季时令种植相关农作物;在班级的走廊、角落种植、照料花草;在校内选取一棵树作为“班树”，安排人员悉心照料。

2. 拓展课程

（1）学科渗透。劳动教育在其他学科的渗透主要集中在劳动观念的建立，劳动品质的塑造，适时锻炼学生的劳动能力。

（2）家庭劳动。家庭是开展劳动教育的重要空间。幸福劳动教育课程根据学生的年段特点，制定了相应的课程内容，并借用“我劳动我幸福”家校反馈册，督促学生自主完成。

（3）社区劳动。学校联合社区，不定期开展清洁、种植、宣传等志愿活动，让学生真正融入社会，在社会中认知劳动、锤炼技能、获得成长。

（4）基地劳动。学校联系附近的博览书店（禺山分店），把该店作为劳动教育校外实践基地。书店为学生提供了“卖场维护”“图书陈列”“销售技巧”“故事专员”“POP制作”五大岗位，分上下时段，每次体验时间为两小时，由学生自愿选择参与内容及时段。

3. 研究课程

研究性课程，主要是劳动教育和STEM课程的融合，劳动教育和综合实践课程的融合。STEM课程既要动手制作产品，又要自主创造。这一路径和当前的时代背景契合。之外，幸福劳动教育课程还与综合实践课融合，开展专题活动。

（四）幸福劳动课程的实施

1. 夯实基础

基础性课程是幸福劳动教育的保底工程。学校以“定人、定量、定查”这“三定”为抓手，保证基础性课程的顺利开展。“定人”即规定负责人，一般来说，以班主任为负责人，协调各科教师开展;“定量”即规定参与劳动的数量，要求班级全员参加，每周限定最低数量、时长;“定查”即学校安排规定的时间进行检查，督促落实。

2. 整合渗透

整合课程可消除各學科的界限，促进学生综合素养的养成。幸福劳动教育课程的整合主要和德育活动整合，在学科课程中渗透，和学校特色活动整合，让劳动教育充盈学生的生活。

3. 协同开展

教育需各方联合，劳动教育同样如此。为此，学校倡导家庭、社区、街道等各方力量为学生的劳动教育提供相应的课程资源、场所，多方协同、引导，形成教育合力。

4. 加强保障

为保证幸福劳动教育课程的顺利推进，学校从经费、师资、物资、人力等方面给予充分保证。学校专门成立“幸福劳动教育”项目组，由德育副校长担任组长，充分协调各个部门，保证这个项目的落实。

（五）幸福劳动课程的评价

1. 全程评价

全程评价，即重视学生参与评价的全过程，既重视劳动的态度，又重视劳动的成果，既关注劳动的技能，更关注参与的情绪;既重视学生自主的评价，又重视他人的评价。

2. 积极回应

内尔诺丁斯认为，幸福的关键要素在于倾听和回应。幸福劳动教育遵循人类这一规律，在评价中重视对学生感受的回应。我们通过点赞台、张贴“小能手”“最美身影”评选等方式，积极回应学生的劳动所获，传播学生劳动的感受，用“倾听和回应”让学生获得幸福。

三、结束语

幸福劳动教育课程从人的终极追求出发，力求让每一个学生参与其中，体验幸福、获得幸福。这一定位着眼于人的根本需求，具有强大的生命力。在课程内容、实施策略和评价办法方面，努力朝学生积极情绪、积极投入、积极关系、积极成就、积极意义构建。期望通过系统的构建，促进学生劳动素养的提升，促进每一个生命获得幸福。

参考文献：

[1]成尚荣.价值体认：劳动教育的核心[N].中国教育报，2019-06-05（009）.

[2]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究，2018（11）.

[3]丁沅.劳动技术教育概论[M].南京：江苏少年儿童出版社，1993.