初中体育选项课分层教学的实践研究

陈汉辉

摘要：素质教育在初中体育教学中，可以分为两个层面含义进行理解：第一，面向全体，实现教育公平;第二，尊重学生个体差异，落实因材施教教学理念。那么，在初中体育选项课教学中，运用分层教学的方法，是依据学生自己兴趣爱好，对运动项目进行的选项，在体育基础、身体素质、运动能力等多方因素考虑下，实行分层教学，既促进了后进生的转化，又培养了学生综合素质。为此，本文解读了分层教学的含义，并分析了体育选项课分层教学的优越性;探究了实践策略。

关键词：初中体育选项课;分层教学;实践

中图分类号：G633.96           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-063-2

在初中体育课标中指出：教育教学要真正做到以学生为主体，培养运动习惯，促进生长发育。但是，由于先天条件、运动习惯、身体素质、体育水平等种种原因，导致学生在体育课锻炼学习的同时无法同步进行。而体育选项课分层教学方法的运用，有效解决了这一问题，它是基于学生基本身体素质、运动兴趣、身体健康情况等进行的选项锻炼、分层教学，具有针对性、高效性的特点。为此，本文就初中体育选项分层教学进行了实践研究。

一、分层教學含义概念解读

分层教学是指人在成长发展的过程中，受遗传、家庭以及周围环境等各种因素的影响，导致人与人之间存在着认知能力、掌握能力的差异表现。在教育教学中运用分层教学，要在充分了解学情的基础上，合理安排教学内容、科学使用教学手段，在符合实际学习可能性和发展需求的过程中，针对教学展开区别设计，遵从因材施教的教学理念，对不同类型的学生进行分层学习指导、检测、评价，促使每一个学生都能在原有的基础上得到完善和提高。体育是帮助学生打造健康体质，促进全面发展的有效途径，在初中体育选项课中运用分层教学手段，旨在依据学生个体差异、运动技能、兴趣爱好、体质情况等划分层次，制定不同教学目标和教学评价标准，采用不同教学方法，安排不同教学内容，在层次引导中达到共同提高。

二、体育选项课分层教学的优越性

初中体育选项课融入分层教学手段，不仅给予了每一个学生平等学习、锻炼的机会，还体现了因材施教的教学理念，在调动锻炼积极性的同时促使其得到发展，达到增强体质的实质效益。它可以有效减少学生学习运动技术项目，增加某一项目学习的时间，促使其在体验的过程中，提高对体育的认识，不仅打破了传统体育教学的束缚，还有效遵循了学生身心发展规律和兴趣爱好。在以往体育教学过程中，学生进行体育锻炼都是按照教师所教授的体育模式进行运动和学习，在实际锻炼中，是一种模仿、被动参与的教与学，但是在初中体育选项课教学中，运用分层教学，是以学生为主体，尊重学生锻炼兴趣和体质健康情况等展开教学内容设计，具有主体性、精准性、引导性、高效性的特点，在分层教学锻炼中，教师是结合学生实际情况和社会发展需求，对整个教学内容进行的分层，可以帮助学生排解消极的体育锻炼心理态度，也可以更好地促进体育运动活动的开展，在关注个体差异，选择实现学习目标的路径，让每一个学生都能享有体育教育。

三、初中体育选项课分层教学的实践策略

1.了解学情，明确内容，实现分层选项

针对体育选项课进行分层教学，首先要明确知道学生对体育各个运动项目的了解情况，以及学生体育锻炼兴趣、身体健康情况等，在了解学情的基础上，明确选项内容，实现分层选项。

例如，在体育选项课分层教学阶段，可以利用信息技术手段，采用问卷调查的形式，对田径类的运动项目、球类运动项目、游泳类运动、武术类运动、体操类运动、民间传统体育活动等各个项目进行调查分析，面向全体学生，通过信息的采集和数据分析，进行分类整理，明确各个选项的内容，在同一项目选择的基础上，打破原本体育教学形式，以各个选项情况为准则，进行教学编码，展开身体素质测试，促使分层选项教学更加精准有效。通过学情了解以及教学内容的明确设置，促使分层教学在体育选项课中得到有机落实。

2.科学划分教学层次，合理安排体育运动内容

在初中体育选项课教学中运用分层教学的手段，科学划分教学层次是教学质量提升的关键所在。在体育活动内容开展之前，要结合学生的年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础等进行群体分层，按照A、B、C层次展开教学内容设置。

例如，在教授田径运动中跑步类选项体育活动的时候，对于A层次的学生，由于其运动能力、接受能力比较强，在运动的时候，可以为其展开长距离耐跑运动内容进行锻炼，为提高锻炼积极性，在长距离耐跑锻炼的时候，可以为其设置相应的障碍点，在趣味化跑步运动锻炼中，培养勇于拼搏、不怕困难的体育品质，在增强体质的同时，培养体育精神。对于B层次这一类学生而言，身体素质比较好，但是对体育技能的掌握还不够熟练，需要进一步的锻炼和提升，那么，在选项内容分层设置的时候，可以为其开展中距离跑步项目，在运动过程中对跑步时间调整、跑步呼吸技能等进行锻炼培训，在掌握体育技能的同时，提高身体素质，促进发展，同时对于B层次的学生，教师还要注意鼓励和评价，通过语言激励或者物质奖励等，使得学生体会到体育锻炼的成就感和满足感，促使其向优秀学生学习，对于C层次的学生而言，不论是身体素质还是运动能力相对而言比较差，要想提高身体素质，使之走出体育锻炼困境，要给予自信心，同时还要创新体育项目，激发锻炼动机。为此，在运动锻炼的时候，可以以接力赛、跑步内容为主，通过分层合作的方法作为教学辅助，在相互促进、取长补短中激发锻炼自信心。并且为提高C层次学生的锻炼兴趣，在接力赛运动开展的时候，可以在跑道上设置小旗子，在接力跑步的过程中，使其进行旗子积累，最终以旗子数和接力总时间短者为优胜方。通过科学划分教学层次和体育运动内容的层次安排，提高体育锻炼积极性，落实人本教学理念，让每一个学生都能够在体育锻炼中得到体质健康的培养。

3.制定分层教学目标，实现体育与健康课程目标

初中体育与健康课程标准中提到：要激发学习参与兴趣，促使其能够在体育活动中受益，培养良好的运动习惯。为此，面对

运动兴趣、运动习惯、运用能力等各不相同的学生而言，在体育选项课教学中要分层制定教学目标，采用不同的教学方法，促使每一个学生都能在体育锻炼中掌握技能、学到新知识，强化体质。

例如，面对球类选项课的学生来说，在教学行进间投篮的时候，首先可以利用互联网手段为其搜集国内外篮球运动的比赛的视频，在激发兴趣的同时，展开步骤讲解，如：第一步，从球篮左右侧慢跑，通过跨步单脚跳起，用左右手模仿摸篮网、篮板的动作，运用上下肢协同配合进行锻炼;第二，站在篮下，左脚在前、右脚在后，双手持球上举，做准备练习;第三，在距离2-3米处托球，学生通过走动或者慢跑，跨右脚拿球。在技能讲解汇总，依据A、B、C三个层次的学生展开递进式锻炼教学，设置不同锻炼目标，如A层次的学生以掌握行进间投篮技术为目标、B层次的学生以掌握行进间投篮步骤，初步掌握相应技能为目标、C层次的学生以精准练习，科学投篮为目标，在目标设定中，结合不同层次的学生进行学习评定，在自评、互评、教师评价中提高对自我的认识，在体育锻炼内容评价中，提高对体育锻炼的认识，实现体育与健康课程目标，对每一个学生负责，促使其养成自觉锻炼身体的习惯。

在初中体育选项课中运用分层教学的方法，不仅可以提高体育锻炼的积极性，还可以做到精准教学，在维护各个层次学生学习自信心的基础上，实现合作、发展，拉近学生之间差距，培养综合素质。

[参考文献]

[1]李余松.初中体育选项课分层教学的实践初探[J].科学大众（科学教育），2019（3）：45.

[2]陈勇.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].体育世界（学术版），2018（12）：159+157.

（作者单位：广东省惠州市惠港中学，广东 惠州 516001）