情境教学在高中地理课堂运用的探讨

罗红娟

摘要：情境教学作为激发学习兴趣，提高课堂学习效果的一种教学方法，它在高中地理教学中的运用，不仅可以促进深度学习，强化学习体验感，还可以集中学习注意力，提高学习实效性。本文对情境教学的内涵进行了解读，分析了情境教学在高中地理教学中运用的意义，探究了具体运用策略。重点是通过设计生活情境、问题情境、体验情境、实践情境等，提高课堂教学效果，增强地理学习效率。

关键词：情境教学;高中地理;教学效率

中图分类号：G633.55           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-014-2

对于教育教学而言，只有让学生主动参与到课堂教学过程中，学生才会消化所学知识。而情境教学作为一种全新的教学方法，旨在教师围绕课堂教学内容、学习经验，创设直观、真实场景，激发学习兴趣，吸引学习注意力，它的落实和应用，不仅可以促进更好地理解教材内容，还可以提高课堂教学效果，构建和谐的师生关系。为此，本文首先对情境教学内涵进行了解读;其次，分析了情境教学在高中地理教学中运用的意义;最后探究了具体应用策略。

一、情境教学内涵解读

1.概念分析

所谓情境教学，就是教师从学生已有的知识背景、学习经验出发，依据教学目标、教学内容，设计真实、有效的场景。其目的是让学生通过情境，集中学习注意力，增强学习效果，在情境学习中，提高主观能动性，使其能够独立学习、自主探究，促进对教材内容的理解。

2.特点解析

将情境教学运用与高中地理课堂，具有以下几个特点：

第一，具有新颖发展的特点。在以往地理教学中，都是以讲为主，学生处于被动学习的地位。而情境教学下高中地理教学，是以促进学生自主学习，激发学习兴趣为主，是基于先学后教为核心进行的设计，不仅可以促进思维发展，活跃课堂教学氛围，还可以创新教学理念，增强学习水平。

第二，具有启发引导的特点。之所以在高中地理教学中，运用情境教学，是为了提高教学质量，培养学习能力而创造的一种教学方法，它的核心是学生。为此，在教学渗透的时候，具有启发引导的特点，不仅可以锻炼思维能力，还可以增强学习自信心。

第三，具有针对性提升的特点。情境教学是围绕教材内容、学习实际、学习经验、教学目标为核心，展开的设计创造，主要是为了提升课堂教学效果，提高整体学习水平。为此，在设计教学的时候，具有针对性提升的特点。

二、情境教学对高中地理课堂教学的意义

1.有利于锻炼创造思维能力

情境教学是对生活、社会、教材进一步提炼和加工后进行的教学设计。在一定程度上存在着潜移默化的感染作用，不仅可以调动人的情绪，促进思维发展，还可以创优教学氛围，构建和谐师生关系，使其在寓教于乐中，完成学习目标。毕竟，相对于高中地理学习而言，学生在学习情绪、思维习惯上具有强烈的波动，受压力的影响，学习效果也会发生变化，通过情境教学法的渗透，以思维启迪为核心，优化教学过程，既可以增强学习自信心，培养综合思维核心素养，还可以提高课堂教学效果，满足发展需求。

2.有利于提高自主学习能力

高中阶段的学生已经具备一定的知识储备，有一套适合自己的学习方法和学习习惯。但是情境教学，在高中地理教学中的运用，可以更好地把握学生的身心发展特点，在压力倍增的时候，通过设计多元情境，如生活情境、问题情境、体验情境等，激发自主学习兴趣，使其保持学习热情，不仅可以提高学习效率，还可以培养探究能力与思维能力，使得自主学习更加具有实效性，让自主学习更加高效。可见其运用的意义。

3.有利于培养学生核心素养

随着素质教育理念的落实和推进，在高中地理教学中，要求不仅要提高学生对科学文化知识的掌握，还要培养学生地理综合思维、区域认知、地理实践能力等综合素养。而情境教学法的运用，是以学生实际学习经验为辅助，进行的教学过程优化，在设计问题、设计内容、设计策略的时候，都是以提高理解、促进思维发展为目标展开的教与学，不仅可以培养学生核心素养，还可以促使课堂教学更加轻松、活跃，提高学习积极性。

三、情境教学在高中地理课堂教学中运用的策略

1.围绕学生学习经验，设计生活情境

在地理教学中，涉及生活、自然、社会发展等内容都来源于生活，同时也应用于生活。因此，在进行高中地理教学的时候，为发挥情境教学的育人价值，激发自主学习兴趣，可以设计生活情境，围绕学习经验为载体，在贴近学生学习实际情况的基础上，拉近与文本的距离，实现学以致用教学目标。例如，在教学《大气受热过程》地理内容时，重点是通过学习大气受热过程，画出大气受热过程示意图，能够利用地理知识，解释一些简单的自然生活现象。那么，在教学的时候，可以设计生活情境，如：

情境一：炎炎烈日下，放四塊摞起来的面包，经过太阳暴晒，思考是最上面一块面包热一些，还是最下面面包热一些呢？

情境二：播放日本富士山自然景观，通过观看得知山顶白雪皑皑，山脚绿树如茵、鸟语花香，思考，为什么会有截然相反的景观？

通过生活情境观看，向学生介绍传递能量的方式，然后导入所学知识内容“大气受热过程”让学生依据学习经验为载体，联系生活经验，思考分析“太阳和地表哪个才是把大气加热的直接热源？太阳辐射是否能够均匀地分布在地表呢？”出示天气预报数据，如：

结合天气预报数据，绘制两个时段最高气温和最低气温变化曲线，在其上叠加昼夜温差变化取钱，总结昼夜温差最大时和最小时的天气状况特点。通过实际生活情境，引导学生围绕学习情境分析地理自然现象和生活现象，提高地理学习能力和应用能力。

2.依据学生思维发展，设计问题情境

教会学生思考，对学生来说是一种最有价值的本钱。对于学生和教师而言，培养思维能力，是提高学习效果、增强教学质量的关键。为此，在高中地理教学中，可以依据学生思维发展为载体，设计问题情境，在层层深入中，通过问题解析，真实情境观看，促进对地理重难点的理解和消化，培养综合思维地理素养。例如，在教学《自然地理环境的差异性》一节中植被与地理环境内容时，重点是通过观察、认识生活中的植被，分析植被与自然的环境关系，使其结合生活经验和相关地理知识，解析地理现象，培养综合思维核心素养。为此，在教学的时候，可以利用白板播放热带雨林自然景观、温带落叶阔叶林景观、热带草原景观、温带草原景观、荒漠景观等生活情境视频，在视频观看的基础上，设计问题情境，思考什么是植被？植被有哪些分类？如何区别？然后再利用白板播放生活中，森林呈现高低不同的植被景观，思考它们是怎么产生的？这是一种什么现象？通过问题解析和情境观看，引导学生自主探究植被与环境的关系。在设计问题情境的过程中，激发学习探究兴趣，实现深度学习，在问题解析的过程中，促进思维发展，这样既可以创优教学氛围，又可以培养地理思维能力。

3.关注学生学习感受，设计体验情境

高中生不同于初中生，他们的压力更大，有学习压力，社会压力，家长压力等，在压力的影响下，学习效果、学习兴趣、学习能力都会发生变化，这个时候就要教师改变教学方法，在关注学习感受的基础上，设计体验情境，运用互联网手段，将教材内容进行直观展示，在刺激视觉的同时，增强学习体验感，提高学习效果和理解能力。例如，在教学《人口分布》地理内容的时候，可以为利用白板展示世界人口分布图、中国人口分布图、本地区人口分布图等资料，在视觉冲击的基础上，引导学生说出世界、中国、本地区等人口分布的特征，从空间、区域的视角出发，认识地理事物，关注学习感受。从而设计体验情境，以组为单位，让学生利用信息技术手段，观看自己生活所在地人口分布图，结合自己所生活的地区为参照，联系世界人口分布图、中国人口分布图，思考人口分布不均衡的原因，分析影响人口分布的因素。在关注学习感受，设计体验情境的基础上，激发学习自信心，让学生乐学地理，会学地理，使其在思考问题的时候，能够充分利用地图进行问题探究，在切实情境体验的过程中，强化课堂教学效果。

4.重视应用能力培养，设计实践情境

学以致用是教学的目标，在高中地理教学中，要想让学生能够运用地理知识、从地理角度，解决生活实际问题，教师可以设计社会实践探究情境，在切实体验、探索的基础上，使其保持学习热情，提高探索自然的能力，继而开拓思维，提高高中地理教学质量。例如，在教学《人类面临的主要环境问题》地理内容时，主要是通过学习自然地理环境相关知识，认识人地协调发展，树立保护环境的意识。那么，在教学之前，可以利用微课为辅助，播放大气污染、噪声污染、垃圾污染等视频资料，在情境观看的基础上，让学生思考环境问题有哪些类型？按照生产类型、环境要素、地理空间可以怎样划分？然后，在学习群中，组织学生组建小组进行实践讨论分析，在解析问题、探讨问题的基础上，认识人类面临的主要环境问题，从而以小组为单位，设计实践情境，让学生小组设计调查问卷，如：

①你认为人类生存环境质量下降的主要原因是什么？

②你认为环境污染有哪些？

③对于保护环境，你可以做出怎样的实践行动？

通过调查问卷设计，在社会人员调查访谈中，认识环境问题与人类发展之间的关系，随后，在实际教学的时候，展示小组调查情况，播放调查记录和调查感想。通过设计实践情境，培养实践应用能力，让学生小组结合调查内容、调查结果，以“人类面临的主要环境问题”学习内容进行知识梳理和归纳，从而提高課堂教学效果，培养地理学习能力。

四、结语

情境教学法在高中地理教学中的运用，不仅可以集中学习注意力，还可以提高学习兴趣，促进思维发展。为此，教师一定要重视情境教学法的运用，通过设计生活情境、问题情境、体验情境、实践情境，增强学习体验感，提高学习效果，在教学优化中，促进对重难点的理解和消化，提高高中地理教学效果。

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[4]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路，2019（2）：35.

（作者单位：浙江省杭州市杭州第七中学，浙江 杭州 310024）