思维导图在小学高段英语写作能力培养中的应用

张国华

摘 要：写作是小学英语高年级阶段学习中的重点内容，也是目前高年级学生英语学习中较为薄弱的一个环节。而思维导图可以将具有放射性特点的思维进行细化，对学生的思维能力进行有效的锻炼，在整个学习过程中，学生的创造性思维能力以及逻辑思维能力都能够得到培养。文章对目前小学高段英语学情进行了分析，进而分析了思维导图在小学高段应用的重要意义，最终提出了在小学高段英语写作能力培养中思维导图的具体应用，以供参考。

关键词：思维导图;小学高段英语;写作能力培养

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-23 文章编号：1674-120X（2020）27-0080-02

思维导图在英语教学中的应用较为广泛，涉及语法教学、听力教学以及词汇教学等方面。思维导图与英语教学策略相互结合可以有效地培养学生的综合能力，特别是在小学高段学生英语写作能力培养中，充分利用思维导图有助于强化学生的写作构思、词汇记忆以及文章理解能力，可以帮助学生在学习中持续得到思维训练。另外，小学高段英语写作教学的重点是引导学生构建英语知识框架，在对思维导图进行充分应用的过程中，学生可以自主组织和运用相对分散的语法以及词汇，进而构建更加合理的英语篇章结构，帮助学生更好地培养自身的写作能力。

一、未应用思维导图教学方法的小学高段英语写作学情分析

小学高年级学生经过了几年的英语学习，积累了一定的词汇量，已经拥有一定英语语法基础，并形成了自己的学习模式。学生在日常交流中也会时常使用一些简单英语，但是在思维能力方面还缺乏更加有针对性的训练。学生虽然已经掌握很多英语的词汇或者语句，但是在实际应用时却难以正确地表达，会出现英语表达障碍等问题。

二、思维导图在小学高段英语写作能力培养方面的应用意义

（一）能够有效地提高课堂效率

基于上述对未应用思维导图的小学高段英语写作学情的分析，目前小学高段英语教学主要的问题就是学生在学习中已经养成了一种特定的思维方式，因此需要结合思维导图将传统思维模式打破。

教师使用思维导图，可以将课堂内容的重点与难点进行标注，然后让学生在脑中构建一种新的思维框架，将各种英语写作方面的难点有效理顺，从而提高对知识点理解的速度，进而间接地提高課堂效率。

（二）可以培养学生的英语思维

教师应当从该年龄段学生的学情出发，结合该年龄段学生的思维方式进行针对性指导。而为学生构建良好的语言环境，借助思维导图来开发学生的思维能力，引导学生逐渐形成正确的英语思维至关重要。由此可见，合理应用思维导图对学生英语学习思维的养成、写作能力的全面提升具有重要意义。

三、思维导图在小学高段英语写作能力培养中的具体应用

（一）小学高段英语写作方向的选择

对小学英语写作而言，一般都是以句型为写作的基础，学生难以结合实际情况来运用，并且在运用中难以体现自己的真实想法。因此在写作方向上，教师应当给予相应的指导和帮助。比如，对译林版小学英语教材中“Our animal friends”进行讲解时，教师就可以让学生列举一些日常生活中常见的动物，如小鸡（chickens）、小鸭（duckling）等，以这些动物的形态、特点为作文的主线，引导学生在写作中体现出这些动物在人类生活中的重要性，使学生能够真实地感受到“小动物是人类的朋友”，这对培养学生爱护动物的意识具有促进作用。因此，教师在写作教学中可以将“生活中我们常见的动物”作为写作方向，然后要求学生以“animal”为核心，将日常生活中常见动物的外貌、体征、习惯等内容作为写作的主要内容，以此为主线和框架构建完整的写作思维，利用多媒体设备构建思维导图。

（二）教师指导与点拨

多数小学英语教学活动都缺乏对学生写作能力的专门培养，不利于学生英语综合素养的提高。因此，新时期小学英语教师在积极开展写作教学活动的过程中，必须在日常教学中根据教学大纲和学生的实际学习情况，有针对性地融合教学活动与写作技巧等，结合日常教学内容培养学生的写作能力。此外，学生的口语表达能力也是一个关键的影响因素，教师可以利用口语表达来促进学生英语写作水平的提高。这就需要教师首先确定写作主题，然后利用学生的发散思维构建一种属于自己的写作框架，在此基础上结合课题的主要内容和中心思想，通过科学引导，让学生有针对性地想象写作的内容，最终将其准确地表达出来。

在译林版小学英语教材五年级下册“Chinese Festivals”

写作中，如果按照传统的教学方式让学生进行写作，那么学生还是会回到枯燥的语言重复表达上。而在充分利用思维导图引导学生确定写作方向的课上，教师可以结合课题内容来将课题完整地体现。例如，让学生利用所知道的英语语句表达出我国相关的节日，如春节（the Spring Festival）、端午节（the DragonBoat Festival）、国庆节（National Day）等;然后再选择一种节日作为写作的主题，如选春节（the Spring Festival），教师则引导学生思考并表达春节的一些现象和习俗，告知学生无论何时何地都要纪念春节，因为这是我们中国人最重要的节日。并且教师可以在学生写作时构建较为简单的思维导图模型，将节日认知作为中心点，利用各种习俗作为支点，让学生初步体会和学习如何构建反映英语写作过程的思维导图。

（三）学生小组讨论学习

目前，所有小学课程都可以利用小组讨论的形式进行学习和教学。这样不仅能发散学生的思维，而且在小组讨论阶段可以培养学生的团队组织能力和团队协作能力，将自己所学的知识和生活经验同其他的学生进行分享，甚至可以学习其他学生的思维和想法，并将其加入自己写作的思维导图中。这有利于丰富自己的写作知识和写作内容，进而完成更高质量的英语写作。

在译林版小学英语教材六年级上册“The Kings new clothes”的写作中，教师可以把《皇帝的新衣》这一故事简单地讲述一遍，然后把学生分成小组来讨论这个故事究竟讲的是什么（是皇帝的愚蠢还是民众的卑微），再结合课文内容和学生在日常生活中的经历探讨是否在生活中发现过这种事情，进而写出文章。在此过程中，可以采用“头脑风暴式”讨论的方法，目的就是让学生将这篇课文所表达的引申含义写出来，构建自己的思维方式和写作架构，通过自己的认知与小组成员互相讨论和交流，进而丰富自己的写作内容。但是在小组讨论的同时需要注意，要以课堂纪律和讨论的效率作为前提，这样才能保证讨论和写作的质量与完整性。

（四）思维构图与英语写作

在教师点拨和学生小组讨论之后，可以让学生对自己的写作内容进行一次充分的了解和认知。学生的头脑中已经形成了一定的图形，在构图过程中还需要结合自己心里的想法不断地进行细化和整理，进而找出一些不同的角度和理解。首先，需要将内在的知识简略化、层次化和条理化。在此需要注意的是，在学生进行构图的过程中，教师应利用不同的颜色来表示自己理解的逻辑和顺序，避免在实际写作中出现任何混乱的情况。其次，需要将写作中一些重点词汇和过渡语句选择出来。以译林版小学英语教材整体的食物写作为例，其中包含多种食物，可以以健康饮食为主体构建思维导图，帮助学生对写作进行理解，具体如下图所示：

利用该图可以将学生头脑中所具有的信息和词汇进行充分、详细的表述，然后對自己的思维构图进行优化，再进行写作，以“a healthy diet”为主线，结合构图的形式、逻辑、内容，利用相关的英语连接词连接起来，如so，and等。首先，可以将第一层次中的“drink a lot of”进行详细介绍，其中包含milk，fruit juice，water等，然后介绍“eat a little”，最后介绍“eat some”。这样教师通过整个介绍，让学生对主线“a healthy diet”内容有了一个充分的了解，再将这些零散的内容加入实际课题写作内容中，利用框架的引导，写出高质量的英语作文。其次，作为思维导图的重点内容，需要将学生所描绘的内容进行升华。有了完整的内容构架之后，结合相关的连接词在基本支架上进行写作。一些具有较强写作能力的学生可以加上一些带有情感的语句对写作内容进行完善和充实。最后，由教师结合学生所构建的思维导图对学生的作品进行科学评价，教师在进行点评时需要尽量以鼓励的话语为主，指出学生在思维构图中所存在的问题，并且需要在日常学习中将更多的构图技巧传授给学生，让学生建立使用思维导图的信心。

四、结语

综上所述，其实思维导图就是将已经学习过的知识具体化和可视化，通过对图像和图形的描述将学生内心的想法表示出来，然后在学生发散的思维中不断找到一些新的内容来丰富和升华图像和图形。对高年级小学生而言，其发散的思维为思维导图的构建创造了有利的条件，通过思维导图的形式结合某一篇课文，可以将学生的发散思维科学地整合起来，从而构建出高质量的写作模型，提升写作能力。

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