向着儿童出发——幼儿园水池资源开发与利用的实践与思考

文 杨萌娟

课程资源是课程的重要载体，课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。幼儿园作为幼儿集体生活和学习的场所，拥有宝贵的教育资源，有其独特的教育价值，蕴藏着独特而丰富的课程资源。本文就如何进行园内水池资源的开发与利用进行了思考与实践。

一、背景：幼儿园课程资源热

随着课程游戏化的深入推进，新课程改革强调了课程资源开发与利用的重要性。在课程游戏化改革中，幼儿园应努力开发和利用各种课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，从而有效地促进幼儿的发展。

二、缘起：幼儿们的兴趣与发现

在幼儿园里，幼儿们在户外活动时喜欢围绕着幼儿园边走边看，这边的香橼树上挂满了香橼，看着硕果累累的香橼树，幼儿们想方设法采摘香橼；那边水池里睡莲开了，幼儿们开始思考：怎么早上睡莲是个花苞，现在竟然开了呢？“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。幼儿们的兴趣点和关注点是教育的有效起点，也是幼儿的真正学习动机。幼儿们在幼儿园里观察着，发现着，探索着，收获着……

三、反思：我们身边有什么资源

幼儿园作为幼儿集体生活和学习的场所，有其独特的教育价值，园内的每一棵树、每一条小路、每一面墙都是唾手可得的课程资源，都可能引发活动，促进幼儿经验的积累。幼儿园周边及幼儿生活的环境都蕴藏着最贴近幼儿生活经验的课程资源。所以，我们需要充分挖掘身边可利用的资源。

四、行动：我们是这么做的

（一）组建课程研究小组

首先，园级管理层面经过讨论组建课程研究小组，主要以幼儿园行政人员、年级组长及科学教研组成员为组员，课程研究小组在业务园长和科学教研组长的带领下开展相应的研讨学习活动。

1.开展理论学习

作为幼儿园课程资源开发与利用的领头羊，小组首先要明晰资源的内涵与价值，通过对课程资源、课程资源的价值等理论性内容的学习，进一步加深对课程资源的认识和理解。例如，我们借助《太平巷幼儿园课程资源：郑和公园》的优秀案例来了解课程资源清单、课程资源地图的功能与价值。

2.调查排摸资源

幼儿园资源丰富，但不能同时拿来开展资源课程，而是要围绕幼儿感兴趣的内容对资源进行初步梳理，深挖该资源的价值，然后开展课程让幼儿从中获得经验。为了有效开发与利用园内丰富的潜在课程资源，课程研究小组对园内资源的存在形式、表现方式、分布情况等进行了实地勘察，开启了资源普查活动。经过盘点我们发现，幼儿园内课程资源的分布按区域大致划分为种植地、操场、户外绿化带和水池。

3.列出资源清单

在摸清园内资源后，课程研究小组成员列出资源清单，并罗列出资源的区域名称、资源的简要说明、资源的面积与数量以及可利用的方式和途径。通过资源清单，可以清楚地了解到幼儿园内资源的分布、名称等内容，方便教师对园内资源有较为直观和全面的了解。

4.筛选适宜资源

如此多的园内资源，哪些是适合幼儿的？哪些是可利用的？哪些能引发幼儿的深度学习？在业务园长的带领下，我们开展了研讨活动，围绕“幼儿感兴趣的”“贴近幼儿生活经验的”“家长能给予支持的”“能引发幼儿深度学习的”这四个要点进行筛选，聚焦一种资源做深、做透。滕守尧教授在《走向生态的儿童教育研究丛书》中说：“走向生态的儿童教育，借助一种回归自然、充满趣味和诱惑的生态环境，在这种环境中，学习与游戏相互渗透……”我们发现水池是幼儿最感兴趣、最喜欢观察探究的活动场所，于是，本学期就锁定了蕴含丰富资源和教育价值的水池作为课程资源。

（二）开展园内专题教研活动

1.理论专题学习

在确立本学期重点开发与利用的水池资源后，业务园长组织全体教师开展了专题教研活动。通过课程资源、课程资源地图、资源清单，课程意识等理论学习，帮助教师们明确课程目标和价值，有效提高了教师建构课程的能力。

2.资源价值分析

全体教师聚焦探讨园内水池资源，在对水池资源进行实地排摸的基础上，各年级组结合各年龄段幼儿的特点及发展水平，参考《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中的教学目标，分析水池中的每一项资源，筛选出适合本年龄段幼儿的重点资源，并挖掘其隐含的教育价值。

3.资源生发课程

重点研讨教师如何以幼儿发展为本，追随幼儿的兴趣和需求，抓住有价值、有意义的资源，指向幼儿的发展目标与经验获得，生发贴近幼儿兴趣的课程活动， 做到由资源引发活动，由活动指向经验。

五、计划：我们准备这么做

我园继续聚焦园内水池资源开发与利用的实践探索活动，结合园级、年级组、班级各层面活动，梳理出下一步的行动计划。

（一）做好资源的三级梳理工作

根据水池资源开发与利用的课程开展情况，以课程研究组为主，做好资源的三级梳理工作（资源地图、资源清单总表、资源案例），逐步完成课程资源地图的建构，梳理园内资源清单总表、水池资源清单和资源案例等，形成水池资源电子资源库，优化幼儿园园本课程。

（二）继续开展主题式专题教研活动

园级层面继续围绕水池资源的开发与利用开展主题式专题教研活动，研讨资源，开展活动，总结经验，充分挖掘水池资源可以赋予幼儿的学习机会，引导幼儿深度学习，拓展幼儿的经验。学期末，开展水池资源开发与利用的案例分享交流活动。

（三）多元合作构建班本、生本课程

各班从水池资源入手，捕捉幼儿的兴趣点，利用菱角、荷花、睡莲、金鱼等搭建支架，并与幼儿、家长共同开发水池资源，将资源开发融入每一个活动中，形成集区域活动、集体活动、探究活动、亲子活动、课程故事等于一体的项目课程活动，构建个性化班本课程。

（四）全方位入手推进课程游戏化进程

从环境、区域、生活活动等方面全方位地渗透水池资源的开发与利用的项目课程活动，体现活动开展的脉络与痕迹，让幼儿在丰富的资源中直接感知、实际操作和亲身体验，让资源的开发与利用支持幼儿走向多维发展。

课程资源的开发与利用是一个持续发展的过程，我们要善于利用各种资源并加以整合，以便更好地促进幼儿的发展。同时，我们要在实际的资源开发与利用中发现问题，努力改进。

“你若盛开，蝴蝶自来。”当我们运用教育的智慧，充分挖掘园内课程资源，有效构建幼儿与园内资源之间的平台，为幼儿的游戏活动提供一个环境优美、资源丰富、充满探究性与游戏性的场所之时，我们又何愁幼儿们不会在其中自由、自主、创造、愉悦地活动呢？坚守幼儿立场，在解读幼儿的需求中开发与利用幼儿园课程资源，让资源落地开花，真正作用于幼儿发展。