突出游戏的“随意性”，搭建真实的游戏场景

文 陈 超

“随意性”是对幼儿自发性活动意识的尊重，在幼儿游戏活动组织和建构的过程中，要求教师给予幼儿更多的自主空间。很多时候，对于幼儿游戏场景的营造，教师会制定详细的游戏计划，准备相应的游戏材料，要求幼儿按照既定的游戏规则进行建构。在这样的游戏场景中，过度的规则和要求会束缚幼儿的自主性与创造性，难以让幼儿从游戏体验中获得更多的快乐。而搭建真实的游戏场景，可以帮助幼儿在游戏中收获更多快乐。那么，怎样搭建真实的游戏场景呢？运用“随意性”理念，减少过多的干预，减少过度的准备与过多的结果评价，能够帮助幼儿获得更好的游戏体验。

一、布置“随意性”游戏场景的必要性

我园经常会开展一些传统的地域游戏活动，如舞龙游戏，教师为了体现舞龙活动的多样性，准备了很多色彩不同的布，并进行裁剪、拼接和缝补，意图营造更为真实的舞龙氛围。这些材料真的能够让幼儿体会到舞龙游戏的真谛吗？真的顺应了幼儿的游戏需求吗？教师一遍遍地重复、一次次为幼儿演示游戏活动的规则和方法，想让幼儿能够按照既定的规则去游戏。以翻花绳为例，即便是教师手把手地去教、去引领，但还是有很多幼儿无所事事、心不在焉，幼儿能否快速掌握这些纷繁的技巧？教师使用这种无微不至的游戏教法，是否能够实现游戏目标？“老鹰抓小鸡”是很多幼儿喜欢的游戏活动，教师为了强调游戏的“趣味性”，也参与到游戏活动中，但却充当了游戏“导演”的角色，一边指挥“老鹰”，一边指挥“小鸡”。扮演“老鹰”的幼儿和扮演“小鸡”的幼儿，在教师的“过度”干预下，在不同角色的变换中，并未得到真正的快乐。从这些游戏活动的组织与实施中来看，游戏活动设置的初衷在于让幼儿参与游戏，自主体验游戏的快乐，感受游戏精神。但反观教师，从规则、材料、方法和指导等方面均过度参与，反而丧失了游戏活动的真实面貌。因此，“随意性”的选择和应用就显得尤为重要。

二、让幼儿“随意性”选择游戏材料

搭建游戏场景，是为了营造浓郁的游戏氛围，便于幼儿在游戏体验中获得更多趣味。但对于游戏材料的组织与准备，是不是越多越好？是不是越精致越好？我们以舞龙游戏活动为例，舞龙游戏是一种传统游戏，在游戏材料的准备上，可以多一些“随意性”。对于舞龙游戏中的材料，不必刻意追求精致和丰富，可以从简单的布条、废弃的米袋等材料中进行选择。教师可以让幼儿自己去思考，去动手制作“龙身”。如幼儿可以拉住布袋，一节节地进行排列，结成“长龙”，这样既体验到龙身的灵活性又体验到舞龙的趣味性。当然，也可以利用订书机，将这些米袋连接在一起，打造低结构化的“龙身”，增强舞龙游戏的真实性。在舞龙游戏中，教师不必刻意制作“龙身”“龙头”，而是要给予幼儿更多的动手、动脑和自我表现的机会，让幼儿在兴趣的推动下，积极主动地参与游戏，获得游戏的快乐。

生活中的很多物品，都可以作为游戏活动的基础材料，特别是一些废旧物品的再利用，我们可以让幼儿去开发和创造不同的游戏材料。如可用废旧材料制作趣味横生的“花轿”，幼儿可利用其玩“抬花轿”游戏；还可以利用废报纸、书纸、布头等材料制作成“杠子”，幼儿可利用其玩“打地鼠”游戏；很多幼儿爱玩“滚弹珠”游戏，我们可以在户外找一片平整的空地，挖出几个小洞，划上分界线，让幼儿们玩“滚弹珠”游戏，享受游戏的快乐；将废旧竹签加工制作成游戏小棒，还可以与毛线绳子相结合，让幼儿学习编织，体验创意编织的乐趣；利用废旧的油桶、易拉罐，组织幼儿改装小轮车；还可以利用瓶瓶罐罐制作小摆件，再涂上不同的颜色，美化幼儿园等。教师在升华游戏活动时，无须过多地精心准备，而是要多给予幼儿自主的游戏创造空间。如提倡一物多玩，让游戏乐趣更多。以蛇皮袋为例，可以利用蛇皮袋制作“龙身”，可以将蛇皮袋团成球，开展抛球游戏；可以剪开蛇皮袋的一端，缝制成雨衣，或者缝制改造成“袋鼠跳袋”；还可以将废纸、线团等塞入蛇皮袋，制作成拳击袋、沙包等。可以说，小小的蛇皮袋，在幼儿的动脑、动手中实现了踢、跳、投、抛、滚等多种游戏玩法，丰富了游戏内容和形式。

三、减少教师引导，让幼儿“随意性”游戏

教师参与游戏活动的组织与引导，本身是为了更好地实现游戏活动的价值。但对于幼儿而言，游戏活动要给予幼儿更多的自主性。教师要减少一些刻意的安排，减少一些所谓的“正确”引导，要让幼儿自己在游戏中去体验，循序渐进地去感受游戏。在传统的游戏活动中，“谁会飞”游戏较为简单，专人发号施令：“××飞。”其他人根据“××飞”中“××”的特性进行动作表现。如果是小鸟飞，则所有的游戏者都要离开座位做出飞行动作；如果××不会飞，则所有的游戏者要保持原地不动。这种游戏活动，一方面能够很好地锻炼幼儿的听力和敏捷性，另一方面可以促进幼儿注意力的发展。但是，该游戏玩法相对单调，在幼儿掌握了具体玩法后，很快便会失去兴趣。为此，我们在游戏中增加了一些环节，如某个幼儿在“××飞”指令下做错了，就要接受惩罚。我们让幼儿联想其他游戏中的惩罚方法，来增强游戏活动的趣味性，这样幼儿出错的频率就会逐渐减少。在接下来的游戏过程中，教师又偷偷地去掉一个椅子，让动作慢的幼儿找不到座位。对于这种情况，我们让幼儿进行讨论，商量解决办法。有的幼儿提议，让没有抢到座位的幼儿淘汰出局；有的幼儿提议让没有抢到座位的幼儿与其他幼儿合坐。但在游戏体验中我们发现，淘汰出局的方法更具有趣味性。随着游戏的不断发展，有些幼儿自发地将椅子偷偷撤掉，让游戏的难度越来越大，幼儿的兴致也越来越浓。可见，幼儿通过对游戏活动进行理解和体会，通过不断探索新颖、有趣的游戏方式，让游戏活动更有趣、更有活力。教师作为游戏活动的引领者，必要的给予指导是应该的，但并非越多越好。游戏活动的主体是幼儿，教师要创设真实的游戏情境，让幼儿自己去体会游戏乐趣。在创新游戏玩法时，教师要与幼儿展开讨论和交流，鼓励幼儿发表自己的想法。对于游戏中的活动设置，教师可以尝试变革和创新，但也要鼓励幼儿自己去创新，去体验。同时，对于游戏活动的组织，教师要学会放手，要给予幼儿更多的自主空间。如在游戏活动中安排不同的角色时，可以让幼儿自己去决定，鼓励幼儿自己去找玩伴，让幼儿在愉悦的氛围中去探究游戏的乐趣。

四、减少教师评价，让幼儿“随意性”发挥

在幼儿游戏活动的实施过程中，画龙点睛的游戏评价，有助于提高幼儿参与游戏的积极性，化解游戏活动中的难题。不过，幼儿游戏评价往往多以教师为主导。由于教师对游戏的理解具有差异性，一些教师可能会多强调结果评价，忽视幼儿的自我发展。如根据游戏规则，对幼儿的结果行为进行评价，直接给予“表现好与不好”“成功或失败”的评价。这样一来，结果评价反而影响了幼儿游戏的积极性。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，教师要关注幼儿的自主性，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿在评价环节“随意性”发挥。教师还要注重评价的多元化，重视幼儿的行为评价。对在游戏中表现突出、游戏动作掌握较好的幼儿，要给予积极评价；对在游戏中克服困难，化解难题的幼儿进行积极评价；对于游戏中能够让更多人进行合作的方案进行积极评价。同样，对于游戏中的不同幼儿，也要根据幼儿的表现进行合理的激励和评价。如在跳绳游戏中，虽然一些幼儿没有掌握跳绳技巧，但他们能够跟着口令，自发地排在一起蹦跳，真切地感受到跳绳的快乐，对于这些情形，我们也要给予积极肯定，鼓励他们多尝试、多练习，多“随意性”发挥，尽快掌握跳绳方法。

游戏活动是发展幼儿思维、开发幼儿智力、促进幼儿能力提升的重要途径。在幼儿游戏活动设计、组织、实施的过程中，教师要多运用“随意性”理念，减少过多的干预、过多的规定和过多的材料准备，多给幼儿预留充足的自主创造空间，鼓励幼儿互动合作、积极探索，让幼儿在游戏中互补经验、认知和智慧，真正享受游戏的快乐。