探秘蚂蚁之旅——浅析课程游戏化背景下幼儿深度学习的支持策略

文 陆留霞

陶行知先生认为：“要解放儿童的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的‘教育’。”这要求我们要给予幼儿充分自由的生活，让幼儿在自由的生活中得到真正的教育。我从中班课程《探秘蚂蚁之旅》入手，通过课程的实施，探索了支持幼儿深度学习的策略。

一、课程来源：蚂蚁来了

幼儿园的种植园地和草坪一直是幼儿喜欢驻足的地方。一天饭后，我们来到种植园地，浩浩惊喜地叫起来：“草地有许多虫子！”幼儿们一窝蜂地跑到浩浩的身边。“好像还有蚂蚁呢！”“你们看，蚂蚁在干什么呢？”“老师，蚂蚁住在什么地方？”一连串的问题，将幼儿带入了“蚂蚁的世界”。

在偶然的一次餐后散步时，我发现幼儿对“蚂蚁”产生了兴趣。抓住这一教育契机，我通过谈话与交流，了解了幼儿关于“蚂蚁”的生活经验；通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿对“蚂蚁”这一主题课程的需要，发现幼儿对蚂蚁的外形、蚂蚁的家、蚂蚁喜欢的食物、蚂蚁的本领这四方面兴趣最浓。

二、课程实施

（一）蚂蚁是什么样子的

“蚂蚁是什么颜色的？”“蚂蚁长什么样子呢？”“蚂蚁有没有牙齿？”……各种各样的问题引发了幼儿对蚂蚁外形特点的讨论。

讨论后，幼儿们画出了自己心中的蚂蚁样子：有的蚂蚁有两只脚，有的有三只脚；有的蚂蚁的身体是三节，有的是两节。可以看出幼儿已初步了解蚂蚁的外形特征，能用不同形状的圆表示蚂蚁的身体；能用线条表示蚂蚁的脚。

带着疑问，我们对蚂蚁进行了细致的观察，发现原来蚂蚁有头、胸、腹、一对触角和三对足。随后，幼儿们用手指点画的方式来表现蚂蚁的头、胸、腹，用添画的方式展示蚂蚁的不同形态。

（二）蚂蚁的家在哪里

经过两次户外观察，幼儿们对蚂蚁的外形有了更加深入的认识。交流中，幼儿说在水泥路上、塑胶跑道上、下水道里都能发现蚂蚁，他们对蚂蚁住在哪里产生了兴趣。带着问题，我们进行了“蚂蚁之家”探秘之旅，幼儿们用自己的方式将答案记录下来。回到教室后，幼儿们相互交流；师幼共同利用图书、网络等渠道查阅资料。最后，我们了解到原来蚂蚁喜欢在土质比较疏松和湿润的土壤中安家。

（三）蚂蚁喜欢吃什么

“蚂蚁之家”探秘之旅中，幼儿们发现面包屑的周围有许多蚂蚁，由此，关于“蚂蚁吃什么”的新探索又开始了。

我们对“蚂蚁喜欢吃什么”进行了调查。一开始，幼儿认为蚂蚁搬的东西就是它们的食物，他们认为蚂蚁喜欢吃饼干、糖果等食物。于是，我们带上各种食物来到蚂蚁家的附近，进行验证。最后，幼儿们发现原来蚂蚁喜欢吃甜腻、油性的食物。这时，“蚂蚁工坊”的诞生，更是激发了幼儿们饲养蚂蚁的热潮。

（四）蚂蚁的本领是什么

随着对蚂蚁探究的不断深入，幼儿们在实验和资料查阅中发现了蚂蚁的很多本领。

“蚂蚁会爬树。”“他们搬运食物的时候会排队。”“如果一个蚂蚁发现了食物，过一会儿就会有很多蚂蚁过来。”

针对幼儿们的回答，我们通过查阅资料、观看视频等方式来进行一一验证。幼儿们知道了蚂蚁会排队运送食物、传递信号。了解了蚂蚁的本领在日常生活中的作用。最后，幼儿们将蚂蚁的本领以连环画的形式画出来，形成了系列小故事。

深度体验之一：蚂蚁故事会

在“蚂蚁的本领”探索环节中，幼儿们以连环画的形式画出了蚂蚁的各种本领。教师引导幼儿在班级中分享自己的作品，这一分享活动进一步引发了亲子创编蚂蚁小故事和自制蚂蚁绘本的热潮。

深度体验之二：学习小蚂蚁

幼儿一起讨论道：“蚂蚁能挖出那么大的地下宫殿。”“蚂蚁会一起抬起很重的东西。”于是，户外游戏“蚂蚁搬豆”和建构游戏“建宫殿”诞生了。

三、课程反思

在课程实施的过程中，幼儿们陆续迸发出新的问题，如为什么有的蚂蚁大，有的蚂蚁小？蚂蚁是怎么搬食物的？蚂蚁的家族有哪些？在深度体验环节中，有的幼儿进行户外游戏，有的幼儿进行建构游戏，还有的幼儿表演自己创编的蚂蚁故事。真正地实现了让幼儿在玩中学，在玩中成长。同时，多样的亲子活动也增进了亲子情感。

生活即教育。身为教师，应该在生活中发现幼儿的兴趣，适时为幼儿创设环境、提供材料，引领他们探索周围的世界，走进真实的生活。在《探秘蚂蚁之旅》课程中，幼儿们用眼睛去观察，用双手去实验，用头脑去思考，终于揭开了蚂蚁生活中的一些秘密。同时，在观察实验中也培养了幼儿们的合作精神和实践能力。

四、对课程故事引领深度学习的简单思考

（一）抓住幼儿的兴趣，以启发性问题激发幼儿进行深度思考

在日常生活中，教师要随时关注幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣。在本课程中，教师第一时间发现了幼儿对“蚂蚁”的兴趣，以启发式的问题介入其中，鼓励幼儿联系生活经验进行交流和讨论，深入思考关于蚂蚁的问题。由此可见，幼儿的兴趣和启发式问题为幼儿的学习提供了动力，也能够更好地支持幼儿解决问题。

（二）创造条件，推动幼儿深入探究

在此课程中，幼儿们根据自己的发现，罗列出蚂蚁喜欢吃的食物，这是在迁移生活经验和深入观察后得到的结果。而教师提供的“蚂蚁工坊”则是将幼儿观察、实验的地点从室外移到了室内，在一定程度上方便了幼儿的观察，有效推动了幼儿的深入探究。

在幼儿探究中，观察与提问是教师了解活动情况的主要方式。当幼儿遇到瓶颈后，教师以生活化的问题引导幼儿深入思考，为幼儿的深入探究创造了可能。如在“蚂蚁的家在哪里”环节中，教师的一句“蚂蚁真的住在这里吗？它的家是什么样子的呢？”就能推动幼儿进一步思考并探究出真正的答案。

（三）鼓励幼儿自主解决问题，支持深度体验

深度学习是一种体验式学习，它关注幼儿的思维品质和多维的投入。在本次蚂蚁课程中，教师鼓励幼儿通过查阅资料、发放调查问卷、进行实验验证等多种方式，自主解决“蚂蚁的家在哪里”“蚂蚁喜欢吃什么”等问题。幼儿将平时生活中累积的经验进行迁移，聚焦问题并进行大胆验证，提升了自主解决问题的能力。

（四）支持幼儿利用多方资源延伸课程内容，进行深度游戏

基于幼儿的需要，教师创设游戏情境，和幼儿共同商讨游戏规则并进行游戏。在游戏中，根据幼儿的游戏情况，以启发式提问引导幼儿利用多方资源延伸游戏内容，增加游戏难度。如教师以启发式的提问“蚂蚁在宫殿里做什么”引发了幼儿在建构游戏后开展情景游戏。

在整个课程的开展过程中，我们发现幼儿的深度学习不是局限的、单一的，而是彼此关联、相互影响的。教师要做的是追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的想法，有意识地拓展和丰富幼儿的经验，以启发性问题为线索，引发幼儿深度的思考、探究、体验，进一步提升幼儿自主解决问题的能力。