临床检验报告单讲解联合书本式授课应用于实验诊断学教学中的效果观察

雷慧欣

（河南护理职业学院检验营养教研室，河南安阳，455000）

传统书本式授课是当前学校授课普及专业知识的主要教学方式[1]，但是其对于教学标准的要求较为统一，而学生由于个体差异性不同，对于知识的接受程度存在差异，传统课本式授课不能够做到因材施教，整体教学效果并不理想[2]。实验诊断学是一种理论、实践相结合的学科[3]，单纯的理论知识学习及实验教学不能够达到临床上对于疾病的准确诊断、筛查目的，且教学过程中枯燥无味，不能够引起学生的兴趣，学生学习主动性及积极性较低，整体教学效果不够理想。因此，如何能够有效增加教学趣味性，提升学生学习的积极性及主动性，是当前临床教学难点及急需解决的难题之一。临床检验报告单是实验诊断学中不可或缺的部分，其能够直观的表明检查对象的现状及存在的问题，通过明确其内的项目及数据代表的意义，对于提升实验诊断学员的学习效率有着重要的意义。该研究旨在观察，在传统书本式教学的基础上增加临床检验报告单讲解混合教学模式应用于实验诊断学中的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取河南护理职业学院2018级实验诊断学学员85名，采用随机数字表法分组，对照组42例，男11例，女31例；年龄18～21岁，平均（19.05±0.19）岁。观察组43例，男13例，女30例；年龄18～20岁，平均（19.01±0.20）岁。两组患者一般资料有可比性，差异无统计学意义（＞0.05）。

纳入学员自愿参与本研究，均为应届生，认知功能正常，意识清晰能够独立进行阅读、操作。排除依从性差不能配合治疗者，中途退出者。

1.2 方法

对照组学员采用传统书本式授课教学，按照教学提纲通过书面讲解为学员普及书本知识，课堂上不定时提问抽查，课后留置作业。观察组在对照组基础上增加临床检验报告单讲解教学，收集临床检验报告单并将其分类，制作多媒体PPT，配上图文病例结合书本知识联合教学，在进行临床检验报告单讲解后开展课堂讨论，引导学生综合分析，促进学生对实验诊断学知识的掌握。两组学员均持续授课一学期，并于学期末对比教学效果。

1.3 观察指标

①教学趣味性：采用趣味性评分评价教学趣味性，总分10分，分数越高提示教学趣味性越强。②学习积极性：依据我院自制的积极性评分进行评价，评分范围0～10分，积极性评分与效果成正比。③学习主动性：采用主动性评分评价，总分10分，最终得分越高提示学员学习主动性越佳。④考试成绩：依据学员理论考试成绩及实验考试成绩进行评价，其中理论考试成绩70分，实验考试成绩30分，分数越高学员成绩越好。

1.4 统计方法

2 结果

2.1 趣味性、主动性及积极性评分比较

教学后，观察组学员学习主动性、教学趣味性及学习积极性评分均显著高于对照组学员，差异有统计学意义（＜0.05）。见表1。

表1 两组学员学习主动性、教学趣味性及学习积极性评分对比（±s，分）

表1 两组学员学习主动性、教学趣味性及学习积极性评分对比（±s，分）

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2.2 考试成绩比较

对照组学员教学后实验成绩及理论成绩均较观察组学员低，差异具有统计学意义（＜0.05）。见表 2。

表2 两组学员教学后考试成绩比较 （±s，分）

表2 两组学员教学后考试成绩比较 （±s，分）

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3 讨论

实验诊断学是临床医学中一门重要的学科，在临床应用中，依据临床医师的需求，通过实验室检测人体标本，收集获取到的信息，同时结合患者的其他信息分析后完成对疾病的诊断、评估、筛查，对于疾病的诊断、治疗及预后评估均有着重要的临床意义[4]。近年来，随着临床检验医学的快速发展，其在临床中诊断价值占比越来越大。因此，在校期间提升学生对实验诊断学知识的掌握情况，对于其后续在临床中的应用，有着重要临床意义[5]。

传统书本式授课是当前学校教授课程最为常用、普及性最高的一种教学方式，但其教学效果并不理想[6]。该研究显示，观察组学员教学后教学趣味性评分、学生学习主动性评分、学生学习积极性评分均较对照组学员水平高，提示在传统课本式授课的基础上增加临床检验报告单讲解能够更为有效的提升教学趣味性，进而激发学生对于学习的积极性及主动性。分析认为，传统课本式授课依据教学提纲进行授课，授课方式千篇一律较为古板，不能够依据学员自身特性的不同进行调整，不能达到因材施教的目的，同时，填鸭式的教育方式教学趣味性低，降低学生的学习积极性及主动性。实验诊断学知识面较为广泛，涉及临床医学及基础医学多方面内容，在学习中需要结合临床表现及检验指标以促进学生对于实验诊断学致使的掌握，而传统教学模式侧重于对理论知识的普及，关于试验指标虽有一定程度的涉及，但并不深入[7]。通过应用临床检验报告单讲解结合病例在课堂上对学生进行授课，使学生能够直观了解到临床疾病与检验报告单的关系，为课堂氛围提供新奇性，既能够提升教学中的趣味性及学员的好奇心，同时，又能够使学生在学习中了解自身的不足，提升学生对知识的渴求程度，激发其学习主动性及积极性，学员能够在课前主动进行资料查找及收集，促进学习成绩提高；在学习检验报告单的过程中，通过病例分析，能够有效提升学生对于病例及报告单的分析能力，更利于学生在进入临床工作中快速进入工作岗位，提升工作质量。需要注意的是，在进行临床检验报告单讲解时，先从简单病例进行讲解，使得学生在查找相关资料时由易渐难，逐渐深入，避免问题太难降低学生的学习积极性，在进行课堂讨论时，教师应避免过多介入，主要起到引导责任，以促进学员自我解决能力的提升及对实验诊断学知识的掌握度[8]。

综上所述，在传统课本式授课的基础上增加临床检验报告单讲解，能够增加教学趣味性，提升实验诊断学学员在学习过程中的积极性及学习主动性，能够有效提升学员的学习成绩，值得医学院校在教学中应用。