学习报告单带来的转变

刘惠

自主学习报告单在语文课堂上已经成为了老师和学生共同的好帮手，通过它，老师能够了解到学生们的基础认知和真正问题，学生们有了自主学习的方法和渠道。这学期，我努力利用自学报告单，为学生创设开放互动的课堂空间。

依据文体，让自学报告单更好地辅助学习

假期备课时，我根据以往的记叙文教学特点，为《跳水》这篇课文设计了一份自学报告单（见表1）。

在后来进一步研读文本时，我发现，这一课是语文教参中第一次明确提到了“小说”这种文体，所以我根据文体特点修改了自学报告单内容，包括：

1.你知道小说三要素是什么吗？如果知道，请你写在横线上，如果不知道，请你看看下面的题对你有没有启发？

2.故事的情节是如何发展的？请用你自己的方式呈现出来。

3.这篇课文都有哪些人物？你认为主要人物是谁？说说你的依据。

4.请你仔细读读课文第一自然段，想想它对事物的发展起了哪些作用。

5.你认为船长“开枪逼迫孩子跳水”是救孩子最好的办法吗？如果是，请说明原因。如果不是，那还有没有更好的办法？

6.你还有哪些问题需要同学或老师帮助解决吗？

事实证明，修改后的报告单让学生完全依照自己的想法和思路对课文情节进行梳理。课堂上孩子以小组为单位互通有无，进行汇报。在交流中感悟到小说情节的曲折起伏，扣人心弦，从而达到了教学目标。

循序渐进，自主型报告单带学生实现深度自主

在教学京版实验教材第10册第一篇课文《桂林山水》之前，我设计了自学报告单（见表2）。

通过课前自学报告单，我发现全班大部分学生都能够感受到桂林山水的特点，即：漓江水静、清、绿；桂林山奇、秀、险。知道运用了排比、比喻的修辞方法。但是，对于比较、先概括后具体的写法同学提到的较少。而综合运用写法，把一个事物的几个特点写具体、写清楚存在困难。

于是，课上我就把教学重点放在如何体会课文特殊写法以及这么写的好处上，为仿写埋下伏笔。通过一节课的学习，学生很快都能仿照课文重点段落进行仿写。

本单元的第二篇文章《索溪峪的“野”》，与《桂林山水》在结构、表达方法上有许多相同之处，因此，我鼓励学生自主设计出了这样的自学报告单（见表3）。

在此基础上，我又依据两课特点追加了一个报告单（见表4）。

通过自主学习报告单，学生直观地发现本课与《桂林山水》不同的结构特点，不仅全文是总-分-总，各部分也是先概括后具体来写的。除了运用比较、排比、比喻的表达方法，学生发现本课还有拟人的手法，为写法的积累做好铺垫。

在学生没有很好的自主学习方法与能力时，提供给他们固定的报告单，调动学生们深入研究的热情，给予恰当的引导，让他们在语言文字中深入品读、感悟，用自己的思考解决自己的问题，这样的课堂才能培养学生自主学习的能力。而当他们具有一定能力之后，自主设计的报告单就可以应运而生了。在从教师提供报告单到学生自主设计报告单的转变过程中，学生的自主学习能力也提高了。