基于“互联网+教育”背景的初中物理教学探析

高春玲

摘要：随着现在互联网的不断发展，整个世界逐渐被网络连接成了一个整体。许多信息资源以及一些时事新闻，可以通过上网查询获得，增加了信息获取的便利性。与此同时，这也推进了信息技术的发展，信息技术与现代教学不断的融合，使得信息技术在教学中的作用逐渐增强。而信息技术在现代教学中的运用，给教学带来了极大的好处。本文主要论述的是如何在初中物理课堂上巧借信息技术，从而不断地提高初中物理课堂的活力。

关键词：互联网+;初中物理;教学探究

1 互联网+与初中物理教学整合的重要性

1.1符合新课改的理念要求

互联网+与初中物理教学的整合，体现了新课改物理教学的理念和思想，通过信息技术在教学中的使用，可以改变传统的被动式教学理念，拓宽学生学习物理知识的途径和渠道。从心理学的角度来说，兴趣是学习一切知识的前提，将信息技术融入到物理教学过程当中，克服传统物理教学中教学方式单一、课堂教学枯燥的问题，通过创设多样化的教学方式，可引发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。

1.2有利于培养学生个人能力

初中物理学科包含许多的科学理念和思想，如能量转化和物质构成等知识具有内容多、难理解的特点，这对于刚刚接触物理的学生来说，对于物理概念的理解会存在一定困难。通过信息技术与初中物理教学的整合，教师可以充分利用信息技术网络平台，把网络上物理知识进行资源整合，实现资源共享。教师还可以应用先进的多媒体技术，为学生直观的展示科学知识，让科学知识更容易理解，让学生把对于科学知识理性的认识上升到感性的认识上，增强初中学生尊重科学、实事求是的科学态度。

2 基于“互联网+教育”背景的初中物理教学策略

2.1 利用“互联网 + 教育”教学，激发学生学习物理的兴趣

初中物理是一门以实验为主的学科，因此实验是初中物理教学的重要组成部分。往往概念和规律又是建立在实验的基础上，这就说明实验很重要，但是有些实验因为实验现象不明显，学生就很难通过实验现象分析得出物理规律。还有些实验观察和纪录时间比较长，就会占用有限的课堂时间，使教学任务很难完成。如果为了完成教学任务课堂上不做实验，就会给学生理解掌握知识带来困难。时间久了学生就会感觉到初中物理很难，对物理失去了学习的兴趣。如果利用“互联网+教育”教学就可以将枯燥抽象的知识变得直观生动有趣，而且实验现象明显，也节约了课堂做实验的时间，使课堂效率提高内容丰富。例如，在学习《生活中的透镜》这一课时，学生只能通过平时生活中的观察来想象照相机、投影仪的成像特点，再进一步得出它们的工作原理，这样就会给学生学习上带来困扰同时感觉到枯燥乏味。如果运用“互联网+教育”中的“教学助手”软件将照相机和投影仪的工作原理制作成动画讲解，就能使枯燥的物理问题趣味化，能充分调动学生学习物理的积极性。在《探究凸透镜成像规律》一节的教学中，学生按照课本的实验操作，由于环境条件和学生个体的差异所致，很难观察到像的特点，这时可将该实验做成微课或者flash动画，像的各种变化就显而易见了，可以帮助学生快速理解掌握成像规律，并激发学生学习物理的兴趣。

2.2 促进师生互动

课堂上的互动能够帮助教师更好的掌握学生的学习状态，学生也能够通过互动将自己的疑问表达出来。多数初中物理课堂都存在课堂氛围沉闷，教师照本宣科学生昏昏欲睡的情况，只有少数课堂学生会具备较高的积极性。将信息技术配合多媒体技术应用于物理课堂教学，一方面生动有趣的演示或者课件能够有效的吸引学生的注意力，改善课堂氛围;另一方面也能够为教师创造更多的提问机会，通过提问引导学生思考暴露问题所在。这样的课堂教学才能够真正做到保障学生主体性，以学生的积极思考实现教学质量和教学效果的有效保障。需要注意的是，即使是使用信息技术开展课堂教学也需要做好充足的准备，不然只是原有宣读对象的转变，并不会达到真正改善课堂氛围促进师生互动的目标。

2.3 应用互联网工具为学生提供协作式学习

随着互联网的快速发展，互联网资源可提供大量教学资源，将课本中死板的知识点进行充分的展示，教学引导学生自主的从互联网中汲取知识，并主动将信息进行处理，可拓宽学生的学习范围。例如，在学习初中物理大气压强的过程中，本节课程的教学过程中需要在真空环境中验证大气压强的存在，需要得到一个相对真空的环境。教师可查找互联网视频资源，和学生一同观看马德堡半球实验，发现其中的规律，由此证明大气压强的存在。在教学过程中通过应用互联网资源，为初中物理教学提供了基础保障和快捷的技术支持，在一定程度上优化了教学资源，提升了教学质量。

3结束语

总之，运用“互联网+教育”教学，加大了课堂的知识容量并丰富了课堂的教学内容，使初中物理课堂教学变得高效、方便和灵活。同时教师和学生的互动也增进了许多，活跃了学生的思维，使课堂教学活动变得活泼。在初中物理教学中运用“互联网+教育”更能给学生想象的空间，更愿意去继续探索，充分调动学生求知的自觉性和主动性。

参考文献：

[1] 周文芳. "互联网+"时代初中物理教学中"个性化学习"的实践研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018（3）.

[2] 张金高. "互联网+"時代初中物理教学中"个性化学习"的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（013）：109.

[3] 刘建福. "互联网+"背景下初中物理自学指导与精细化教学的策略[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（001）：12.