大学英语线上教学实践与反思

摘要：2020年春天，全国高校在新冠疫情影响下被迫进行了一场线上教学的革命，本文聚焦大学英语线上教学的具体实施，对过去一个学期的线上教学实践进行总结和反思，以期获得经验和启迪。

关键词：大学英语线上教学;实践;反思

2020年春，在受新冠疫情影响而不能正常开学的形势下，各高校落实教育部“停课不停学，停课不停教”的指示全面实施在线教学。在信息技术正在推动教学模式发生深刻变化的时代背景下，在线教学的实施具备了可行性。

一、线上教学条件的逐步成熟

信息技术助力教学在近年来不断发展推进。2013年，以慕课（MOOC）为代表的互联网教育已经出现并不断发展壮大，较之在线公开课，慕课在把授课影像搬到网络的基础上，进一步增加了作业、互动和评价环节，从而形成了完整的课堂环闭。但与传统的线下课堂相比，慕课更侧重知识共享，以认知性的学习活动为主，线下课堂上教师的主导作用以及对学生的能力培养和价值观塑造无从体现。

随着课程网络平台的出现，线上教学体系的构建得以完成。诸如超星学习通、雨课堂、智慧树等课程网络平台，依靠强大的信息技术，将教学材料（教材、课件）、教学环节（课前、课中、课后）、教学评价都呈现在网上，更重要的是，教师有设计教学的发挥空间，课堂互动更加便捷，教师可以布置各种任务，也可以对课堂任务进行自评、互评、师评等评价活动。

在线直播打通了在线教学与线下教学的最后一道壁垒，使线上教学真正达到甚至超越传统教学的效果。教师通过两种方式进行课堂直播。一种是诸如腾讯会议、腾讯课堂以及QQ群直播这一类的直播平台，另一种是雨课堂、超星学习通等升级增加的在线直播功能。课堂直播原汁原味呈现真实课堂的音画场景，教师可以实时讲解、点评或答疑，学生的任务型活动也可以实时共享，直播中的师生及时互动与线下课堂不再有任何区别，以问答为主要形式的批判性思维能力的培养得以实现，教师对学生的人格影响和价值观塑造也水到渠成。至此，能完全实现线下教学效果的在线教学条件基本成熟。

二、大学英语线上教学实践

现以大学英语课程为例，对2020年春季学期线上教学的实践进行梳理总结。

在线教学以雨课堂、U校园两个课程网络平台为载体，腾讯会议为直播媒介，分为课前、课中、课后三个环节。

（一）课前

课前准备是关系在线教学能否顺利实施的关键一环。教师对每一单元课程的整体设计和细节把握都要在课前备课中完成，较之线下教学内容更多、要求更高。

首先，在U校园平台进行单元学习的设置。该平台是教材配套的在线课程平台，学生登录平台可以获取教材的课文内容和课后习题，还包括讲解内容，这样就解决了学生手边没有教材的问题。每一单元都要设置在线学习的必修、选修的内容和时长，以单元课文阅读和习题练习为重点，要求学生在线自学，培养学生的自主学习能力。其次，教师制作PPT课件，上传至雨课堂，成为学生单元学习的具体指导。PPT课件是课程的核心，体现教师的设计思路和教学流程。按照三次课的学时计划，每单元要制作三个PPT课件，第一个课件以课文导入和词汇学习为主，包括与课文主题相关的思政内容的引入，词汇部分精选难点词汇和短语进行讲解并练习。第二个课件聚焦课文的语篇理解和思辨能力训练，第三个课件则聚焦课后补充的写作和翻译练习，此外布置单元报告任务。最后，教师撰写单元学习任务单，说明雨课堂和U校园平台需要完成的具体任务和时间要求，并提前发布在雨课堂班级公告中，使学生明确每一次在线课的课前和课后应该完成哪些学习任务和步骤。

（二）课中

每一单元进行三次在线课，依托腾讯会议或腾讯课堂等平台以直播方式完成。第一次在线课，教师进行主题导入，以相关思政材料启发学生进行思考或讨论。随后教师根据学生在课前进行的雨课堂词汇练习的结果，讲解练习中易错的问题，巩固词汇学习，最后邀请学生主动分享自己最感兴趣的词汇及学习要点。第二次在线课，教师重点讲解课文语篇，并就课文中出现的文化差异相关的语句引导学生思考和讨论，培养学生跨文化意识和思辨能力。第三次在线课，教师根据学生在U校园课后练习的成绩统计讲解易错问题并实时答疑。随后教师针对学生上傳至U校园作业区的写作和翻译练习中存在的问题，进行写作和翻译讲解。最后，学生以小组为单位通过直播共享PPT的方式进行单元报告任务，并进行自评、小组互评，最后教师点评总结。

（三）课后

教师在雨课堂发布单元小测要求学生在规定时间内完成，帮助学生巩固语言知识点。此外，要求学生完成雨课堂上发布的口语练习，教师及时线上批阅反馈。

三、大学英语线上教学反思

（一）学生反馈

学期结束，教师对学生发放调查问卷，就线上教学的优缺点等问题进行调查。根据结果反馈，学生认为线上教学的优点有：学习时间自由，相对于线下知识点更细致;资料充足，便于复习巩固;教学方式可以当场提出疑问;能够锻炼学生自学能力。说明学生对线上教学总体比较认可。而学生提出的线上教学不足之处有：设备切换不方便，网络时有卡顿;使用软件太多;任务难度较高，任务量过大;注意力不会很集中。说明线上教学的要求高于线下教学，学生需要有一个逐渐适应的过程。

（二）教师反思

线上教学无论对教师还是学生都是新事物，需要在实践中不断完善。教师在线上教学设计时要合理使用网络课程平台，重点突出，任务明确。针对学生的实际水平适时调整教学难度和要求。学生也要充分认识课程的高要求和高目标，逐渐适应线上课程的节奏。

教师和学生都应该加强学习，努力提高信息素养，尽快在信息技术赋能的教学新模式下找到最佳平衡点，切实提高教学效果，实现新时代人才培养目标。

参考文献：

[1]赵磊磊，代蕊华，赵可云.人工智能场域下智慧校园建设框架及路径[J].中国电化教育，2020（08）：100-106+133.

[2]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2015，41（06）：142-146.

作者简介：

殷雪圻，男，籍贯：天津，职称：讲师，研究方向：外国文学。