中职历史课堂培养学生思辨能力的探究

毕国华

摘要：如今，中职历史教学在一定程度上摆脱了传统的教学观念，教师开始把关注点放在培养学生的思辨能力上，以新的教学观念对学生进行教学和交流，从而影响他们的思维。基于此，本文探讨了中职历史课堂培养学生思辨能力的教学策略，以期为提高学生的历史素养教学给予一定的帮助。

关键词：中职   历史课堂   思辨能力

思辨能力就是让学生在学习过程中更加努力地思考，进一步理解课堂教学内容，从而更好地判断事物的本质。思辨能力的培养可以让学生更加懂得思考，通过新的方式解决问题。

一、培養中学生思辨能力的意义

当前，社会越来越注重大数据，在学习过程中学生会受到外界信息的干扰，要想让学生更好地适应学习过程，教师必须在日常教学中培养学生的思辨能力，以一种全新的教学模式激发学生的学习兴趣，让学生可以更加有效地接收所学知识。

中职学生正处于青春期，对于事物的理解和吸收具有得天独厚的优势，他们的思维较为活跃，但思辨能力有限是他们最大的不足。这主要是因为中职学生的认知能力较低，不能形成很好的思维训练模式。因此，在教学过程中，中职教师一定要把握好教学大纲，理解教学要求，在多种多样的教学环境中，寻求最直接、最有效的教学方法，从而为学生提供合理的帮助。

二、中职历史课堂思辨能力的内涵及特征

在中职历史课堂中，教师培养学生的思辨能力，可以让学生充分发挥学习潜力，提高学习能力。同时，在教学过程中，教师应该深入贯彻以学生为主体的教学理念，更好地实现课堂的完美导入。此外，教师应设计合理的课程目标，营造良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性。

如教师可以设计几个简单的教学目标，让学生围绕这些目标去讨论、学习，帮助学生降低学习知识点的复杂性。同时，在讲解历史知识点时，教师应该将教学和热点实事结合起来，让学生更好地理解相关内容。另外，课堂导入可以培养学生的想象空间，所以教师应做好课前导入工作。

三、中职历史教学有效化的具体表现

目前，中职历史教学具有一定的低效性，不能很好地提高学生的思辨能力。这种低效性主要表现在以下几个方面：首先，在导课时，教师没有很好地分析课程教学内容，没有了解学生的学习特点;其次，在培养学生思辨能力时，教师一般采用比较平淡、枯燥、没有悬念的课程导入方式，不能很好地集中学生的学习注意力，也不能调动学生的学习积极性，导致学生进入不了学习状态，使得历史教学过程非常枯燥乏味，降低了教学效率;最后，在课堂提问环节中，学生的提问往往都是劳而无功，这也是历史教学课堂低效性的原因。

作为一名历史教师，应该在学生提问的时候，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。而要想达到这种理想的教学效果，全面有效地提高学生的思辨能力，中职历史教师必须注重学生的学习兴趣，在课堂导入环节和课堂提问环节有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。

为了做到这一点，在中职历史教学过程中，教师可以从学生感兴趣的话题入手，抓住学生的好奇心，以此提高学生的学习热情，培养学生的思辨能力。

四、结语

综上所述，在日常生活中职历史教学过程中，教师一定要了解学生的学习特点，然后在此基础上设定科学合理的教学方案，帮助学生进一步提高自己的思辨能力，为学生将来更好地适应社会打下基础。另外，在选取相关的教学方案时，教师只有结合学生的学习特点，才能保障课堂教学的质量。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]聂幼犁.中学历史教育论[M].上海：学林出版社，2019.

[3]茱莉亚·墨菲.历史教学之巧[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]吴娟娟.培养初中生历史思辨能力的方法[N].中学生报（教研周刊），2019-10-18.

（作者单位：吉林省德惠市中等职业技术学校）