新教育理念下物理教学理想课堂的构建

龙光友

摘要：本文探究了新教育理念下物理教学理想课堂的构建，提出只有深入理解理想课堂的标准和依据，才能构建物理课程理想课堂的实践途径，并从能否深入理解教材逻辑，彻底吃透教学目标;能否横向拓展知识体系，增加教师知识储备;能否灌输独到教学方法和思路，积极引导学生灵活思考这三个方面入手，提出了构建物理教学理想课堂的实践途径，以期为构建物理教学理想课堂提供理论与实践参考。

关键词：新教育理念   理想课堂   物理教学

一、理想课堂的内涵

著名教育理论家朱永新教授提出“理想课堂”需要实现三重境界：第一重境界是要求“落实有效教学的框架”，即通过引入新教育理念，构建符合理想课堂的教学标准;第二重境界和第三重境界则要求通过实践“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，以及“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，即通过课堂教学激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，探究物理教学生活化的途径。由此可见，在课程教学实践过程中，这三重境界体现得越充分，那么离理想课堂的目标就越近。

二、理想课堂的标准和依据

胡江倩在《论有效教学标准及實施策略》一文中提出：“理想课堂的标准要从能否深入理解教材逻辑，彻底吃透教学目标;能否横向拓展知识体系，增加教师知识储备;能否灌输独到的教学方法和思路，积极引导学生灵活思考这三个方面理解。”下面，笔者具体阐述了构建物理教学理想课堂的实践路径。

1.能否深入理解教材逻辑，彻底吃透教学目标

要想构建物理教学理想课堂，教师要求对教学标准进行设定，而深入理解教材精髓，彻底吃透教学目标，又是契合教学标准并开展教学的前提条件。在物理教学过程中，教师可以通过剖析教材内部的知识体系和逻辑架构，有针对性地调整教学内部逻辑。

如人教版高中物理教材“力的合成”这一节主要划分为“力和合成”和“共点力”两个部分。经过分析教材逻辑后，笔者认为可以调整教材的逻辑顺序。首先，教师讲解“共点力”的概念，然后，在这个基础上进行“力的合成”教学。只有这样，才符合教学的逻辑要求，也才能体现教学的最终目的。这是理想课堂的方向保证。

2.能否横向拓展知识体系，增加教师知识储备

在理想课堂中，教师具有重要的引领作用。因此，教师的知识储备需要从横向进行拓展，从纵向进行延伸，并且在授课过程中，教师要融会贯通地讲解知识点，做到“文理兼容”。如在授课过程中，理科教师可以适当补充文科知识，进一步丰富课堂教学内容。学生的全面发展在一定程度上取决于教师的知识深度和广度，所以在物理教学过程中，教师要以渊博的知识内涵激发学生的学习热情。不仅如此，物理教师通过横向拓展知识体系，提升文学修养，可以进一步调动学生物理学习的热情。这是理想课堂的智力保障。

3.能否灌输独到的教学方法和思路，积极引导学生灵活思考

教师的教学方法和思路会影响学生的理解。教师的一次精彩讲解，会让学生记忆犹新;教师的一个生动灵活的求解思路，会让学生解题思路豁然开朗、茅塞顿开。因此，在课堂探讨环节，教师可以预留部分时间，让学生进行讨论。

物理课堂的授课过程应该是教师和学生的一次思维碰撞，因为平铺直叙的课堂是掀不起涟漪的，只有交流讨论，才能真正激发学生的探究欲望，也才能引领学生深入地学习和思考。这是理想课堂的重要方法保障。

三、构建物理教学理想课堂的实践途径

1.激发学生的学习兴趣

构建物理教学理想课堂的关键是激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以兴趣是学生能否学通、学懂物理学科的关键。为了激发学生物理学习兴趣，教师需要从课堂导入环节入手。教师可以设置精彩的导入内容，充分激发学生的探究兴趣，也可以创设物理情境，设置物理小实验，调动学生的探究欲望。

如在教学“完全失重现象”时，教师可以在课前准备一个空的饮料瓶，在靠近底部的下端位置扎一个小孔。在课堂演示时，教师可以在瓶内盛满水，并找一个学生进行实验演示，让水瓶做自由落体运动，学生会发现水没有从水瓶的孔中流出，这一现象大大激发了学生的学习兴趣。

2.调动学生的探究欲望

除了激发学生的学习兴趣之外，调动学生的探究欲望也是构建理想课堂至关重要的一环。物理课堂的教学过程应该是在教师的引领下，师生一起协同学习探讨的过程。以实验环节的教学为例，教师可以设置探究性方案，让学生对比不同设计方案的优点和缺点，最终选择出最佳的方案。

如在教学“自由落地运动”时，教师可以邀请两个学生走上讲台，将重量分别为1千克和2千克的两个钢球从不同的高度（1米和2米）自由落地，借助精密的仪器观测两个不同重量的物体从相关的高度自由落下所需要的时间。通过观测学生发现，两个不同重量的物体在相同的位置自由落地，两者的时间是完全相同的。这个现象的产生打破了学生的常规思路，进一步调动了学生的探究欲望。

3.探究物理教学生活化

为了更好地加深学生对物理知识的掌握程度，教师可以将物理现象的应用实践与生活有机结合起来，让学生意识到物理知识与生活是密不可分的，学习物理知识并不局限于课堂，还要联系生活实际。

如在教学“浮力”时，教师可以引导学生在家里做实验：在一个加满水的水盆中，放入不同的材料（硬币、铅笔、纸张等），再进行观察，通过实验观察出影响浮力的因素。借助这样的亲身体验，学生不仅能认识到物理实验与现实生活是紧密联系的，还能提升学生的物理知识实践能力。

参考文献：

[1]朱永新.理想课堂的六维度与三境界[J].中小学管理，2014（12）.

[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2001（10）.

[3]徐立明.以生为本 构建物理复习理想课堂[J].中学物理，2015（24）.

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[6]赵进春.建构理想课堂增强教学实效[J].中国教师，2006（1）.

[7]石永明.优化物理课堂教学 激发学生学习积极性——基于学情分析的课堂教学的实践与探索[J].实验教学与仪器，2018（1）.

[8]吴慧香.浅论“小组合作学习”教学模式下如何优化物理课堂[J].新课程（中学），2017（6）.

※本文系铜仁市新教育实验课题《在物理教育教学中构建理想课堂的研究》，课题编号：2017xjy0121。

（作者单位：松桃苗族自治县第二中学）