小学语文低年段字族识字教学探究

谈芸

摘 要：字族识字是相对于传统识字方法的一种教学模式，它“以字归族、以族为文、字文相生”，把汉字归成字族，一定范围内扩大了学生对汉字的接触面，使学生在识记中获得较为突显的效果。在新课程标准指导下，教师可以围绕字族字的字音、字形、字义进行识字教学，扩大学生识字量，培养学生自主识记汉字的能力。

关键词：小学低年段;字族识字;有效教学

中图分类号：G623.2          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-066-1

部编小学语文低年段教材中，选用的字族字多以短小的儿歌、韵文或词串形式集中出现，这种方法虽然能提升识字效率，但也会给学生识记生字带来了一定的挑战，即在使用过程中容易造成错别字，这也是字族识字在教学中要解决的重难点。本文下面就围绕字族字的字音类聚、字形类联、字义类推[1]三个方面探究如何进行有效的教学。

一、掌握字音类聚

同一字族聚集在一起呈现，它们在字音组成上，由于含有同一个母体字做声符，所以在字音上十分相近，教学时要引导学生对字音进行辨析、理解。例如：

一年级下册《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。

这首小诗选自《字族文识字读本（第一册）》，由母体字“青”系连了“清、晴、睛、情、请”5个子体字，读起来抑扬顿挫，有极强的节奏感、韵律感，语境优美，极富童趣。在教学中需要进行辨析、对比，让学生明确它们在声母、韵母、声调等方面的不同，遵循：音近则求同，简化识记组块;音异则鉴别求异，加深对字音辨析的原则。如《小青蛙》一课，“青”这一组字族中，“清、晴、情、请”这几个子体字声母、韵母都相同，但声调略有差别，“睛”字的声母和其他子体字有较大差异。在教学时，教师通过示范、评价反馈等带有意义建构的朗读指导，让学生在朗读中辨析字族字读音方面的差异，从而让学生掌握发音方法，提高朗读水平。

二、识记字形类联

字族识字教学还可以把汉字的“音、形”相结合，利用汉字的形体结构及其文化内涵的联系，提高学生的观察和辩证能力。

字族字字形较为相近，学生在学习时容易张冠李戴。字族识字教学中，教师要让学生在充分朗读基础上找出字族字，将它们的共同特征进行概括，进而指导学生挖掘蕴藏在其中的规律。

写字教学是低年段课堂教学的重点，字族识字教学在指导学生书写方面优势较为明显。教师通过帮助学生对这些同族字的结构进行分析，以及笔画的指导，可以将一类字进行类联，有利于学生对笔顺的掌握和书写时一些注意点的强化记忆。例如，在指导书写母体字“青”，以及“清、晴、情、请”这4个子体字时，通过不断复现“青”的笔顺来帮助学生强化记忆其他含有这个部件的字，书写时事半功倍。除笔顺外，还应引导学生发现书写规律。先重点指导“青”的书写：横画较多，并且长短不一，第三笔横最长，横化之间的间距要相等。学生掌握书写“青”的方法后，再引导学生观察“清、晴、情、请”这4个字，从而发现书写规律：左窄右宽，书写时要注意左右的穿插避让。学生通过同族字的类联，习得书写这一类字的方法。

三、品悟字义类推

字义类推是字族识字教学的核心环节。汉字文化博大精深，在构字时往往蕴含着深意，在教学时，要让学生感受其多样化的文化内涵，体会到汉字字义的魅力。例如：

一年级下册《语文园地五》识字加油站

有饭能吃饱，有水把茶泡。

有足快快跑，有手轻轻抱。

有衣穿长袍，有火放鞭炮。

这首儿歌，由母体字“包”系连了“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这6个子体字，教学时可以先引导学生用母体字“包”的读音，类推其他同族字的读音。在此基础上，指导学生观察子体字的偏旁，把字的偏旁和字的含义紧密相连，自主探究，类推它们的意思，学生理解起字义来水到渠成。

字族识字教学中还必须让学过的同族字不断复现，通过多种形式的练习设计，增强学生的识记效果。部编教材在《语文园地》里，就涵盖了丰富的练习形式。

例如：二年级上册《语文园地五》识字加油站中，教材通过连线这一题型，让学生根据字形特点，将以“夆”为母体的字，组成词语：山峰、蜜蜂、刀锋;将以“少”为母体的字，組成词语：炒饭、吵闹、抄写。再如：二年级下册《语文园地三》字词句运用里，采用“选一选”的方式，让学生灵活运用“霄、宵、削”，组成词语：元宵、削平果、九霄云外。学生在多趣的练习中陶冶情趣，加强理解运用。

在面对多个相似且复杂的字族字时，学生的想象力，在识字的过程中应充分发挥。此外，字族识字教学不应局限于一篇课文，而要让学生插上想象的翅膀，触类旁通，将学过的生字串联起来进行巩固。例如，在部编二年级上册中，学生学习了“披、坡、被”三个字，在二年级下册中，又学习了“破、疲、波”三个字，在教学下册的这几个字时，就可以让学生自主串联归类，不仅能在趣味中巩固识字，更能加深学生理解。例如，学生自主编写的“皮”字族儿歌：

皮字朋友多

有土堆成坡，有水连成波，

有手披衣服，有病很疲劳，

有石碰蛋破，有衣盖被子。

学生的识字兴趣被充分调动，而且会不由自主将识字引向课外，又继续编写，如“走路跛一跛，双人叫彼此……”学生在想象中体会到汉字之间的内在联系，感受到汉字的独特魅力。

当然，每一种识字教学方法都有其自身的局限性，因此“字族识字”也需要同其他识字法协调合作。教师只有依据汉字自身的形体构造以及教学的重难点，合理安排，选择适切的教学方法，才能更有效地进行识字教学。

[参考文献]

[1]杨沛.小学低段字族文识字法的运用[J].语文教学通讯，2017（06）.

（作者单位：苏州市吴中区郭巷实验小学，江苏 苏州215000）