探讨在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略

摘 要：对于小学高年级阶段的小学生来讲，学习语文已经很长一段时间，语言表达能力和阅读能力都有一定基础，可以理解较长篇幅的文章和进行文字较多的写作，教师可以对学生进行有意识的锻炼，使学生能够更加清楚地意识到提升写作和阅读能力的必要性，并促使他们意识到两者内在的联系。小学高年级面临着升学的压力，更深层次的学习对学生自身能力的要求不断增加，写作和阅读的难度也随之增加，小学生在语文学习过程中难免应接不暇，语文教学主要是阅读和写作能力的培养，解决学生写作和阅读难的问题是小学语文教师教学的首要任务。结合以前的教学情况来讲，写作和阅读分开教学不利于学生知识网络的构建。文章对如何提升学生阅读和写作能力、完成两者的有机结合进行探讨，并结合自身教学情况提出一些教学建议，分享教学经验，以供参考。

关键词：小学高年级;写作与阅读;语文教学

一、 小学语文教学写作现状

（一）学生学习毅力不够，学习习惯不好

小学生还处在学习的初级阶段，没有形成良好的学习习惯，注意力的集中程度相较中学阶段来说比较低下。在语文学习过程中，常常会出现惰于动笔和不认真阅读的情况。高年级的小学生这种情况不如低年级多，但仍然会有自我控制能力和自我约束能力差，不能静心阅读写作的现象。这些不好的学习习惯使得学生听课效果较差、不能长期的有毅力地学习，这对教师教学尤为不利。教师应重视这一点，学生的学习态度很重要，没有足够认真严谨的学习态度，教学效果必然大打折扣。

（二）学生学习资源不健全，知识面不够广泛

学生要提高写作能力，就要有大量的阅读来做后盾，而在大多数小学校园中，图书馆的存在并不能切实发挥它的作用。学生的阅读需求得不到满足，长此以往阅读兴趣也会有所下降，写作能力也会随之退步。同时小学生知识面不广的特点使其在写作过程中也会遭遇诸多困难，不可否认，很大一部分小学生相较于看书更喜欢看动画片，喜欢玩多于喜欢学习。教师可以利用这一点，在小学生开始学习写作的时候就注重培养他们的阅读兴趣，让他们准备一个积累本，记下学生平时阅读或者通过网络途径遇到的好词好句，也可以布置任务让学生写读书笔记，通过学生自己的阅读理解知道文章大概是怎样写出来的，从而在以后的写作任务中加以运用，使写作有条理。教师也可以在保证安全的情况下，带着学生去感受大自然的美丽，多多进行课外活动，然后让学生把所见所感写下来，真实地体会总会比枯燥的想象更能激发学生的写作欲望。把玩和学结合起来，提高小学生对写作的兴趣，增加他们写作的乐趣，提升写作能力将事半功倍。

（三）小学生对词语的用法不够熟悉

随着科技的飞速发展，教育界也受到一定影响。电子产品的发达使小学生接触到它的机会变大，小学生自制能力差，抵挡不住网络虚拟世界的诱惑，花费在网络上的时间越来越多，对现实中的学习就有所倦怠。而家长也没有及时认识到这一行为的危害，对学生的监管不到位，同时不能和孩子进行有效沟通，不能了解到孩子的想法，一味生硬禁止克制，处理方法不当，就导致小学生对学习产生厌恶心理。手机和电脑上的网络游戏远远比知识更有吸引力，同时游戏中蕴含的知识对于小学生来说很少，词语的用法长期得不到锻炼，学生也没有学习的欲望和兴趣，不能感受到学习词语的用处和意义，不愿意动手写，依赖电子产品，这对写作毫无益处。对于写作来说，写是必要的，学生只有在不断的写作和练习中不断运用词语，把词语连成句子，不断锻炼，才能熟练运用，从而达到质的升华，写作水平才能向前迈一大步。对此教师可以请求家长配合，限制学生的上网时间，让学生投入到现实的学习中，摆脱网瘾，感受到手机电脑之外和同学朋友一起玩耍的更自在惬意的乐趣。针对学生词语锻炼不到位的现象，小学语文教师可组织学生经常进行课外书籍的阅读，积累词语，感悟词语的运用，从而达到提升学生运用词语水平的目的。

二、 小学教学中阅读对写作的作用

（一）培养学生阅读兴趣，鼓励阅读中感悟写作

“兴趣是最好的老师”，学生拥有良好的阅读习惯和阅读兴趣对于提升写作能力来说就相当于成功了一半。不论什么阶段，学生大抵存在偏科现象，造成偏科现象的原因就是学生的兴趣。偏科现象并不符合国家培养人才的要求，兴趣对学习效果的影响很大，所以提升学生对一个学科的学习能力首先要培养学生对它的兴趣。写作训练要先有一定的词语储备才能进行，日常教学中，教师应该安排定期的阅读课，带领小学生补充课外知识，让学生在枯燥的学习生活中感受到阅读的魅力，抓住提升小学生阅读兴趣的机会，并成立阅读小组，让学生分享彼此积累的优美的词句。过度接触电子产品使部分学生不能正确认知到一些词语的用法，多多阅读课外书，直观看到词汇的正确用法，矫正不正确的认识，也是鼓励阅读的目的。在培养学生养成良好的阅读习惯时，要注意找一些有图画，颜色鲜艳的书来让学生读，小学生的注意力容易被转移，正确的选择内容通俗易懂，适合小学生阅读的书籍，也是成功培养兴趣的关键。

（二）提升学生写作水平，激发学生的写作动机

激发学生的写作动机，让学生能够想要自己动手写作文是提升写作水平的重要任务。即使是更高的学习阶段也有学生提到写作文就头痛，不知该如何下手，怎样让学生有写作的欲望一直是语文教师教学的重难点。写作教学中，阅读优秀作文是常用的教学手法，实际上，简单的阅读对学生提升写作能力的帮助并不大，精读一篇胜过略读十篇。阅读优秀作文时，注意它運用的写作手法和优秀句式，引领学生分析这篇作文优秀在哪里，让学生清晰地认识到加分点，这样在以后写作文的时候，学生就能有意识地加以运用，把学生不喜欢的任务感消除，变成表达自己的感受，也会对自己能否提升或者提升多少有期待感，写作动机更明确。语文学习从来不是书面上的生硬知识，它可以运用到生活中，看到学到再表达出来，不仅是阅读和写作的提升，在语言表达上也会有很大帮助。写作在阅读中进步，阅读在写作中实践，两者密不可分。

（三）阅读中培养语感，潜移默化提升阅读与写作水平

“书籍是人类进步的阶梯”，小学生接触知识面较窄，语感经验不足，对词句的敏感度较低，拥有足够的阅读量才能消除这一问题。教师应该鼓励学生阅读，学校也应该重视学生的阅读情况，在课程安排上增加阅读课的排课量，并且监督阅读课的上课情况，不能被其他学科占用或敷衍了事。书中有很多小学生可以学到的知识，大量的阅读可以增加学生知识的储备量，使学生在写作文时有东西可写，而不是没有头绪的不知道写什么。作文在语文试卷中占比极高，直接影响到语文这一学科的成绩。由此可见，作文的重要性，阅读不仅是知识的累计和词句的锻炼，也是一个人表达能力的体现，写得好才能说得好，语感不到位，表达不清楚，在日常生活交际中也有影响。

三、 小学高年级语文教学中构建阅读与写作桥梁的途径

（一）读中积累，写中用

阅读最大的作用就是相当于自己建了一个资料库，阅读中所见所感印象深刻的优美词句和表达都能为自己所用。在阅读过程中，要有所收获，应该让学生们准备一个积累本，记录摘抄自己遇到的优美的词语和句子。教师可以引导学生对积累本里的摘抄进行详细分类，依次为词汇、句子、语段、写作素材、写作手法、读书心得几个部分，方便学生日后查阅和翻看。同时，教师可组织学生仿写，通过刚刚学习和分析的句子为例子，让学生进行仿写。比如，小学高年级课本中学到的《怀念母亲》，作者在文章中表达了对母亲深切的爱，教师可以在带领学生分析课文后，让学生结合学习课文的感悟，描写一下自己和母亲发生过什么让自己印象深刻或者感触很深的事情，从阅读延伸到写作，加深学生理解课文的同时，锻炼学生的写作能力，一举两得。

（二）写中达意，以写促读

小学高年级的学生有了自己的想法和对事物的个人独到的看法，跟低年级比，可以较为顺畅的用语言表达出来自己的观点。学生写作文没有头绪，教师可以在课堂上通过发起讨论先让学生表达自己的想法，针对作文题目，开展围绕题目的延伸知识点的讨论，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教师围绕题目提出一些问题，让学生自由发表言论，从而起到发散学生思维的作用。长期坚持下来，学生养成写作文前发散思考的好习惯，知道该怎样想，从哪想，写作文表达起来就会更加流畅。在课文学习中，也可让学生先这样锻炼写作，再进入课文学习内容，学生就更容易体会到课文表达的想法。比如，在小学高年级课文《匆匆》的学习中，学习课文之前，教师先布置一篇写作任务，学生经过相似感情的描写和表达，理解起课文来就会简单得多，教师讲课的效率也会大大增加，学生经过认真思考，在需要回答问题的环节，也会积极参与回答问题，无形中达到了优化课堂的目的。这样由写作引入阅读的方法，不仅锻炼写作能力，同样加深阅读体验，还可以充分体现学生在课堂上的主体地位，百益而无一害。

四、 总结

在小学高年级的语文教学中搭建好写作与阅读的桥梁是教师教学的重点，对于小学高年级的学生来说，即将跨入下一个学习强度更大、学习内容更多的阶段，如何完成这个时期的过渡，使学生更适应新的学习环境，全凭教师教学功夫是否到位，在平时教学中是否能潜移默化地提升学生的学习能力，促使学生全面成长。语文教学中，阅读与写作的教学是重头戏，它对提升学生的学习能力有重要作用，它也关系到其他学科的理解和学习，教师可采用恰当的方法，锻炼小学高年级学生的写作和阅读并引导学生认识到这两个学习内容之间的联系，从而搭建好这两个语文巨头的桥梁，使语文学习事半功倍，同时也能使学生有足够的实力和底气完美过渡到下一阶段的学习。

参考文献：

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[2]蒋秀月.试析如何在小學六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁[J].成功，2018（23）：144.

[3]范葵芳.在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁[J].语文课内外，2018（8）：134-135.

作者简介：陈小梅，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学。