低年级口语交际教学的思考与实践

摘 要：在小学生低年级口语交际教学中，应以促进学生口语交际能力发展为目的。针对当前口语交际教学的现状，从“创设情境，激发兴趣”“观察图画，自主交际”“链接生活，重视体验”“学会交流，合作学习”四个方面展开分析，

以提高口语交际教学的实效性。

关键词：口语交际;教学;实效

一线课堂上，教师常常会发现学生随着年级的升高，越来越不愿意表达的现象。通过调查发现主要原因是：近年来，由于受应试教育诸多因素的影响，部分语文教师在教学中，只重视阅读教学和作文教学。对于口语交际教学，经常当作写话或习作教学附属的一部分，没有设计专门的系列，安排专门的课时来训练。在实际教学过程中，往往会被老师在写话或习作之前一带而过。对口语交际教学片面性的认识，造成了部分教師对口语交际的教学忽视。课堂上，经常出现教师一言谈的现象，特别是低年级，学生之间少量的交际，也是流于形式。学生也无兴趣学习，学习效果差。这不仅影响学生口语交际能力形成，也会影响学生书面表达能力形成。进而直接影响学生语文综合素养的提升。其实，口语交际是链接阅读教学和习作表达的桥梁。只有构建合理的口语交际教学体系，引导学生将阅读教学中积累、学习到的语言，转化为输出能力，为习作表达奠定基础。另外，忽视口语交际教学，也将影响学生今后在社会实践中与人文明地进行沟通和社会交往的基本能力。综上所述，培养小学生口语交际能力，是语文教学的重要目标之一，也是现代社会人才必备的基本素质，是每个人生存和发展必不可少的能力之一。重视口语交际教学，从低年级抓起。课堂上，提高口语交际教学的实效性显得尤为重要。

一、 创设情境，诱发兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。要让小学生学好口语交际，教师应千方百计地创设各种生动、有趣的交际环境，营造轻松的交际气氛。让学生产生强烈的交流欲望，打开说话匣子，敢于交流，乐于交流。教学《用多大的声音》，课一开始，教师设计了新颖有趣的游戏。这个游戏的名字叫“我说你做”。游戏的规则是学生要认真看着发指令的人，听指令行动。然后教师示范发指令：“摸摸你的脑袋，捏捏你的小脸。”接着让学生学着老师这样也给大家发个指令。学生很感兴趣，争先恐后发指令。最后老师故意小声发指令，学生跟不上指令。教师相机小结：在课堂上发言时声音的大小很重要，这节课就来学习一节跟声音有关的口语交际课。什么叫口语交际呢？其实很简单，就是说话不仅要会说，还要会听。学生兴趣被调动起来了，自然对这节课产生浓厚的兴趣。

口语交际中，教师通过创设情境，引出交际话题。情境直接影响着学生表达的欲望，交际的热情。教师努力创设民主、平等，轻松、愉快的课堂情境，让学生得到情感滋润，打开心扉，热情交际。在情境中引发学生对交际话题的思考，不断地设法激发学生交际兴趣，让学生愿说、爱说、敢说、会说。

二、 观察图画，自主交际

活动是口语交际的重要载体和途径。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。活动必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与各种活动的情境。让他们自主交际评价，比单纯的听说训练更有效。部编版教材口语交际，不少都配有插图。插图，直观形象，引导学生观察图画，容易吸引学生注意力。并根据插图创设语言环境，引导学生开展自主交际活动，将起到事半功倍的作用。

例如教学中，教师课件出示国庆节情境图。要求学生认真观察图上画的什么地方？有什么人？他们在干什么？看懂图片内容，可以用一两句话说一说。在学生回答的基础上，教师适时归纳，国庆节快要到了，学校要举行“迎国庆儿歌诵读会”，班里要推荐一首儿歌，诵读的要求是“声音响亮，让每个人都听得清楚”。然后，教师鼓励学生，大声地将幼儿园时读过的最喜欢的儿歌读给同桌听听。如果觉得你同桌读得好就给他（她）竖起大拇指。教师巡视指导，表扬读的时候很大声，听的同学也很认真，还会对同学做出评价的同桌。同时，指出这样的互动就是口语交际。接着指名学生上台把儿歌读给大家听听。台下的学生当小评委，听听谁能按要求做到声音响亮，让每个人听得清楚。台上的学生表演完了，请台下的小评委来评一评谁读得更好些，为什么？教师适时小结：在台上诵读时声音一定要响亮，这样别人才听得清楚。

生活中，除了在台上诵读时要大声，还有在什么情况下说话要大声呢？学生纷纷举手，畅所欲言。在台上领读的时候;报数的时候;上台讲故事的时候;回答问题的时候;遇到危险时要大声喊……随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对什么情况下说话大声产生浓厚的兴趣。在自主交际的活动中，学生明白了面向大众应该大声说，让大家听得见。

那么，什么情况下说话应该小声呢？教师适时引导学生观察教材中的第二幅图，说一说图上画了什么。学生通过观察，纷纷回答：一个同学捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。然后教师鼓励学生展开想象，这位同学和老师说了些什么。为了避免打扰到其他老师办公，在老师办公室该用多大的声音。接着可以同桌模拟练习，面向全班模拟表演，集体评价。

三、 链接生活，重视体验

日常生活是口语交际的形成和发展的重要途径。学生通过不断地认识、体验、感悟，在交际中才有话可说。在进行口语交际中，内容和形式的选择必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去交流。语文课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，而是选择经过生活锤炼的有意义的教育内容。教师要善于借助生活情境，让学生学会口语交际，并对他们生活进行引导，学会怎样做人。

《用多大的声音》选取以去图书室看书为例。课堂中，教师激励学生谁能告诉老师到图书室要注意些什么？学生纷纷表示，图书室是大家看书的地方一定要保持安静。接着让学生模拟图书室情境，每个小朋友的抽屉里都有一本故事书，赶紧拿出来，看看哪个小朋友能做到安安静静的看书。教师巡视，表扬安静读书的小组。正当学生聚精会神的看书时，教师戴面具扮演“光头强”：我是光头强，大家都说我没文化，今天我要到图书室去看看书，长长知识。诶，这里有个空位，喂喂喂（拍桌子），这里有人坐吗？

学生看到“光头强”来到图书室这样大声嚷嚷，大家赶紧把书放进抽屉，一起来劝劝“光头强”。

在大家的帮助下，“光头强”改正了错误。（出示课件）现在的“光头强”也想和大家一样安安静静地坐在位置上看书了，这里有个空位，如果是你，你会怎么问呢？指名回答并上台表演。台下的学生评价，“光头强”这样做对吗？通过评价，学生明白了

“光头强”做得对，不仅小声而且非常懂礼貌。大家可以学着“光头强”这样跟你的同桌之间演一演找位置，注意在问话时一定要小声，不打扰别人。通过表演，学生体会到在图书室时都能做到安静看书，小声说话，不影响别人，都是讲文明的好学生。那么除了在图书室，还有在哪些地方说话要小声呢？学生各抒己见：电影院、公交车、医院、餐厅，别人在休息的时候……

最后教师小结：刚才你们说到的电影院，医院呀都是公共场所，要做到小声说话，不打扰别人。有些公共场所还有标志提示，在生活中如果有看到这样的标志一定要做到安静，有需要时也要小声说话，做个文明的孩子。

通过选择生活中的一些事例，让学生体验，学会怎样进行交际。并鼓励学生大胆实践，将课内学到的交际方法，应用到日常生活中去，成为文明的社会小公民。

四、 学会交流，合作学习

新理念下的课堂上教学，重视学生自主、合作、探究。那么，合作学习如何在口语交际课堂上落实？笔者在教学中进行了实践。在合作学习之前，教师要做一个真诚的引导者。对合作学习中如何发言、如何倾听、如何评价都给予必要的提示。如，发言时眼睛看着对方，声音要响亮清晰，心里怎么想就怎么说，大胆表达;听时注意力集中，能正确且适时地回答别人的提问;评价多以肯定激励为主。课堂上，把学生分成若干小组，合作学习，共同提高。教师在教学中反复实践，适时予以点拨，有时还参与学生的小组讨论。以亲切平等的态度，求助互助的语气去参与讨论、参与探究、参与评价，使学生无距离感，更乐意交流，逐步让学生形成良好的合作学习习惯。

在合作学习时，教师让学生按自己的兴趣分成若干个小组，分组情况：看望病人组、游乐场组、啦啦队组、电影院组、老师办公室组、打电话组。课中，教师首先让他们组内交流，小组内模拟练习，教师巡视指导。个别代表声音偏小，教师顺势予以提醒代表小组发言时，声音应该大一些，让大家都能听得见;小组讨论时，有的学生很兴奋，一直大声抢着说。教师适时予以导行：小组讨论时，把声音降低到最小，小组成员听得见就可以了。接着每一组派一代表上台表演。其他同学通过评价，感悟出在不同的场所需要不同的音量。这既是对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中体验。教师还可以利用手机拍摄视频的功能，拍摄日常生活中的交际场景，进行视频截取和播放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生观看、感知，发表见解。通过合作交流，举一反三，学生能根据交际的对象和场合来判断什么时候应该大声说，什么时候应该小声说。该小声说话时却大声说话是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。这样学生在不断的实践过程中，逐步养成文明的交际习惯。

綜上所述，口语交际课堂是一个特定的空间，教师必须合理地使用教材，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，调动学生的主动性、积极性。充分利用插图，引导学生观察想象，开展表演活动，让学生在活动中掌握交际的本领。并鼓励学生主动去关注生活，积极参加社会实践，学会交流，合作学习，学以致用，让口语交际能力再次得到锻炼和提高，从而有效地落实口语交际教学目标。

参考文献：

[1]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2018（21）.

[2]张光华.小学语文课堂有效教学之我见[J].读写算：教育教学研究，2017（4）.

[3]顾华红.小学语文口语交际课教学初探[D].苏州：苏州大学，2009.

作者简介：刘喜娟，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第二实验学校。