关于中小学英语教育科研课题选题类型的分析与思考

陆正荣

摘 要：随着“科教兴国”战略的实施，“科研兴校”已成为现代中小学办学理念中十分响亮的呼声。科研兴校，中小学教师是最主要的力量，其科研能力是关键。选题是科研之始，而且是甚为关键的一步，其水平是衡量中小学教师科研能力的重要标志，其过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要步骤。为了提升广大教师的科研能力，本文以江苏省2018年和2020年中小学英语教育科研立项课题目录为参考，对中小学英语教育五种课题类型进行了分析和思考。

关键词：中小学英语;科研课题;选题类型分析

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-013-2

笔者认为，中小学英语教育科研课题的选题可从英语教师教育教学实践中的问题入手，通过筛选问题，确立研究内容，准确表述课题名称，然后进行课题设计。本文以江苏省教育科研部门2018和2020年立项的课题目录为参考，研究分析中小学英语教育科研课题的起名和分类，以方便一线教师明晰科研现状，确立研究方向，把握研究和教改动态，借鉴选题经验和研究成果，促进教学改革。

一、对我省中小学英语教育科研课题选题类型进行分析的必要性

江苏省教育科学“十三五”规划2018年和2020年题立项的2461项课题（除高教类、职教类、体卫艺专项、学生资助专项外），涉及普通中小学英语教育科研课题共101项。省级教育科研部门的立项课题一般都经过了区、市、省科研部门的多级评审，得到专家的高度认可。因此，全省立项的英语科研课题选题类型具有时代性、学术性、导向性，极具研究价值。

1.有利于英语教师了解学科教改热点。新课标、新课程、新教材为英语教学改革提供了了一个新的平台，又对教学改革提出了新的要求。中小学英语教师在教学改革中面临不少困惑。立项课题中涉及对中小学英语阅读教学研究的多达25项，这无疑成为关注和研究的“热点”之一。如：课题“基于图式理论的高中英语读写素养提升策略研究”，其研究内容“高中阶段学生读写能力的培养”是高中英语教学的重点和难点，这类课题反映了当前乃至今后一阶段高中英语教学改革的热点，为教师或团队开展个体、校本、区域研究带来启示。

2.诱发英语教师的问题意识。中小学英语科研选题一般聚焦课程、课堂、教与学。研读立项课题名称可以使教师对问题进行思考和筛选。如课题“指向批判性思维能力培养的初中英语课型研究”，这就促使教师思考在不同英语课型中如何培养学生思维能力，探索不同课型的基本范式等问题。这样有利于教師提高从复杂的教育现象中选择带有全局意义的规律性问题的能力，从而针对问题进行实践性研究。

3.提高教师反思自身教学行为的自觉性。通过阅读立项课题名录，教师可以了解全省各地同行正在思考并力图通过科研方式解决的问题以及相应的研究方法，或许这些问题也正是自身面临的困惑，促使反思自己的教学行为，不断提升反思教学的自觉性。如课题“基于阅读素养提升绘本与小学英语译林版教材融合研究”，教师会思考绘本与教材教学融合的策略，通过案例进行经验总结，并不断改进，使绘本和教材教学取得更大效益。用科研行为解决问题，可加快教师从经验型成长为反思型教师的步伐。

4.为英语教师拟定课题名称提供范式参考。一个规范的课题名称能比较清晰反映该课题的重要信息。如课题“指向学情视角的初中英语教材内容重构的策略研究”，该课题名称中的研究对象为初中学生，研究内容主要为教材重构，方法为策略研究。分析选题类型可为英语教师拟定同类课题名称作为表达的参考范式。

二、中小英语教育科研课题选题的主要类型分析与思考

通过对立项的101项中小学英语课题名称进行分析，我们发现，课题选题类型能够聚焦于英语教学中具体的问题，能够引导广大英语教师致力于践行课程标准所倡导的课程理念，能够引导教师探索培育学科核心素养与实现课程目标的策略。笔者现将我省教育科研课题分为以下几种主要类型，并作简要分析。

1.理论应用于英语教学实践类。教育科研就是一定理论指导下探索教育规律的创造性活动。中小学英语教师具备一定的教育学、心理学、语言教学和信息化等理论基础，确立这类课题就是要科学运用某理论或理念于学科教学实践，提高教学的科学性和有效性。两年中这类立项课题有21项。如课题基于思维导图的农村高中英语深层阅读理解能力培养的行动研究、语块教学法提升初中生英语写作水平的实践研究、指向大概念的小学英语单元学习评价工具的开发研究等都是在具体教育教学理论指导下开展对英语阅读、写作与评价研究。理论提供了解释各种外界现象的框架，构筑了研究与实践之间的桥梁，对选题起到定向、规范和和解释作用。

2.学生英语学科核心素养培育类。学科核心素养是学科育人价值的集中体现（教育部，2018）。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品和学习能力。中小学英语教师根据课程标准中的学段要求，探索合适的教学方式等，在教学实践中培养学生能力，发展学生素养，实现课程目标。这类课题占了绝大多数。如课题：核心素养视域下英语教学中文化意识培养路径的研究、基于提升学生核心素养的英语分级阅读教学实践与课例研究、指向思维品质发展的小学英语“体验式”阅读教学策略研究、经典英语绘本阅读对小学高年级学生CriticalThinking能力发展影响的实践研究等，这类课题都聚焦了对学生学科素养提升策略的研究。

3.英语教师专业发展类。教师专业发展是有效实施英语课程的关键，这是一个动态的过程。教师需要不断更新学科专业知识，积累学科教学知识与能力，不断反思总结提炼经验。这类课题共7项。如基础教育英语教师专业发展的机制和模式——关键能力导向的教学信念发展研究、基于课例研究的区域初中英语教师学科教学能力发展、苏派小学英语名师教学主张及风格的研究、以课例为载体的小学英语“三构三研”校本研修模式的研究等课题着重研究提升教师素养和能力、凝炼教学特色和开展区域教师研修范式等方面内容。

4.英语课程、资源建设和整合类。英语课程标准指出，教学内容和形式尽可能灵活多样，满足不同学生的需要，要具有时代性，符合学生的认知发展水平，关注社会发展、科技进步同时要弘扬中华传统文化。当前中小学英语教师重视课程与资源建设，不断丰富英语学习环境，促进教与学方式的转变，促进学生全面和富有个性地发展。这类课题有12项。如课题：提高区域教师英语课程资源整合与研发能力的实践研究、师生共读的初中英语分级阅读校本课程的设计与开发、基于核心素养的初中英语课外阅读微视频制作与使用研究等、指向培养师生文化意识的小学英语课程资源建设研究、构建“微课群”课程体系，提升城郊学生英语学习力的实践研究等、“儿童全英语学习”品质课程的建构与实施研究、优秀中国传统文化在中学英语教学中的应用研究等。

5.英语课堂教学模式（范式）类。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。这类课题有8项。互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究、构建基于场域情境下的英语沉浸式学习课程及范式、基于“教为不教”发展初中学生英语思维能力的阅读课堂活动设计研究、信息化背景下小学英语阅读教学范式研究、小学高年级英语“1+x+1”读写结合教学模式研究等课题，教师都基于课程标准，在一定理论指导下，在一定环境中探索提高学生语言能力，乃至学科素养的方法、教学设计或操作范式。

通过梳理窥探两年选题的类型，不难发现英语科研选题类型较多，在分类上或许有交叉，上文类型分析只不过是其中的一个视角而已。研究内容既有共性，也有个性，也体现学段要求和地域差异。但通过科研提升英语教育教学有效性，提升学生学科素养，努力达成课程目标的指向十分明确。英语教师在了解同行研究的问题和相应成果的同时，应思考同领域或同类问题的研究空间，或其他课程实施中的问題。“Success in language teaching depends very much on research. Every teacher should be， and can be， a researcher.”（乐眉云，1999）。笔者通过研究立项课题，提升广大教师的问题意识和科研能力，让教师开阔思路，让教师在选题方向与类型上不“唯上”、不“唯热”，确保他们在自身英语教学实践中遵循教育规律，发现真问题，做真科研，取得真成果。

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[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995.

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[4]李爱霞.中小学课题研究中选题的基本类型[J].教学与管理，2018（04）.

[5]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，1999.

（作者单位：苏州市吴江区教育科学研究室，江苏 苏州215000）