小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施分析

摘 要：语文是语言和文化的综合体，小学语文是学习所有知识的基础学科，拥有良好的理解能力和语言表达能力对学生至关重要。在小学语文教学中渗透情感教育不仅提高了教学质量，也为学生的人生观和价值观指明了方向。文章考虑到小学语文教学现存的问题，从情感教育对小学语文教学的意义出发，探究小学语文教学中渗透情感教育的实践措施。

关键词：小学语文;语文教学;情感教育

情感是一个人对事物的内在需求，受到外界刺激时的态度和反应，也是一个人心理健康的重要指标。在教育改革体制下，为了培养学生的全面发展，语文这一课程提出了培养学生情感、态度和价值观的全新要求。小学语文作为基础学科，与其他学科之间息息相关，教师应高度关注学生的内心情感，同时将情感教育作为教学中的重点，提高学生的语言理解能力和表达能力。情感教育不仅能帮助教师解决学生的情绪问题，也可以引导学生形成良好的行为习惯。因此，小学语文教师要深入理解情感教育在学生的学习和生活中的意义，发挥情感教育的积极作用，促进学生的良好发展。

一、 小学语文教学现存问题

虽然教育改革已经取得了显著的成效，但是在情感教育方面仍然存在一些问题，主要表现在以下三个方面：第一，部分学校的教育模式不符合新课程的标准要求，硬件设施陈旧，教材枯燥乏味，师生之间的交流也缺乏人性化，没有活跃的学习氛围。第二，受到应试教育和升学压力的影响，教师的教学任务以考试为主，学生的学习任务繁重，课堂时间紧凑，没有考虑到学生的情感需求，导致学生缺乏自主学习能力。第三，教师的教学理念没有紧跟时代的发展趋势，此外，教师的教育水平参差不齐，对情感教育没有深刻的认识，部分教师难以接受现代技术，使教育改革困难重重。一些基础汉语教师对情感教育没有明确清晰的认识，导致在教学中对情感教育使用不当，甚至认为情感教育只是在无故煽情，还有一些教师过分发挥，夸大其词。

二、 小学语文教学中渗透情感教育的意义

（一）吸引学生的注意力

小学生由于年龄小，接触面小，好奇心重，缺乏自控力，很容易受到外界事物和不良情绪的影响，不利于学生的学习。为了避免学生在课堂上发呆、走神，教师要设计丰富多彩的课堂环节，比如游戏、比赛、小组讨论等，为教学环境增加生机。在小学教学中渗透情感教育引起学生的情感共鸣，不仅可以吸引学生的注意力，使学生认真学习、积极动脑，构建轻松、活跃的课堂秩序，进而提高学生的学习积极性和学习效率，还能培养学生的自我控制能力。

（二）促进学生全面发展

小学生的社会经验和社交活动不多，情感世界特别单纯，正是塑造认知和情感的关键时期。教师需要进一步明确小学语文教学中情感教育的内涵，并在情感教育中熏陶学生的内心世界，培养学生积极向上的情感观念。同时随着经济的发展，小学生接触到网络信息的机会也越来越多，很容易受到不良网络信息的影响，通过情感教育，可以培养学生独立思考能力和判断能力。现有的小学语文教材内容比较丰富，大多是爱国和感情题材，教师应针对教材内容，培养学生孝顺父母和爱国爱家，并指导学生使用正确的表达内心情感的方式，提高学生在人际关系中的情商，进而促进学生的全面发展。

（三）加强师生交流

传统的教学模式中，为了更好地管理学生，教师通常表情严肃，虽然达到了学生害怕老师的目的，但是也拉大了教师与学生之间的距离，使老师无法真正地了解学生的学习情况，教师过于严厉也会导致学生失去学习信心。要知道，教师的一个表情和态度都是影响学生的心境，从而影响教学效果。情感教育在小学语文教学中的渗透，可以改善师生关系，学生只有亲近、尊敬教师，才会相信、学习教师所传授的知识和道理，才能敢于自主表达内心想法，从而提高学习效率。教师还可以针对学生的内心活动，消除教师与学生之间的鸿沟和障碍，充分发挥为人师表的作用，以身作则，培养学生文明的言谈举止，通过小学生喜欢模仿的特点，更容易促进师生之间的交流。

三、 小学语文教学中渗透情感教育的实践措施

（一）以教师为主导

小学生通常是比较敏感的，在阅读文章时，极易被故事内容、人物感情和教师的讲解所感染，并不自觉地融入故事情境中。因此，在情感教育过程中，应以教师为主导，教师要在热爱教育事业的前提下，提高自身的情感素养，并不断改进教学设计和教育理念，创造课堂情境，着重强化学生的情感体验感。在小学语文教学中，教师的任务不只是教学学生知识，更要为学生指明一个健康的情感发展和正确的三观发展方向。

1. 引发情感共鸣

小学语文教科书通常是根据小学生的身心发展特征进行选择和撰写，文章内容既词句优美，又内藏大量的寓意和情感内涵。比如，文章《彩色的梦》运用天真烂漫的语句讲解了孩子的想象力和创造力;文章《棉花姑娘》运用童话风格描述了大自然的魔幻和人类与大自然的和睦;《大青树下的小学》讲述了校园的和平故事，抒发了作者对中华民族团结一心的赞美和自豪感。情感教育的渗透需要教师通过文章内容设置教学环节，使学生能够更切身地感受到文章所表达的情感。比如，在《彩色的梦》的教学过程中，教师可以问学生：“同学们，昨晚睡得怎么样？是不是也做梦了？做的是什么颜色的梦呢？谁跟大家講讲？”以问答的形式，引发学生与作者之间的情感共鸣。

2. 构建情境课堂

情境教学法是在小学语文教学中渗透情感教育的核心方式，由于小学生的学习能力还在发展初期，加上他们有限的生活经验，很难理解抽象的知识和内容。因此，在小学教学中渗透情感教育，借助实际生活情感元素，构建贴近生活的课堂情境，强化学生的情感体验，然后使个人情感与文字内容相结合，将抽象的知识具体化，更容易帮助学生理解。比如，学习《村民》这一古代诗词，教师可以从猜谜出发，首先，借助多媒体设备风筝图片的碎片，让学生根据碎片猜图，在学生猜出谜底以后展示村庄的优美风景，并用生动的语言讲解图片：“春天到了，田野里到处都开满了鲜花，如果能在野外放风筝，那该有多好啊！以前就有一个叫高定的诗人，看到了特别美丽的田野，还有一群孩子在田野里放风筝，当时他觉得非常美好，就写下了《村民》这一首诗。”在建构情境课堂过程中，不仅使学生获得对田野间的身临其境之感，也更容易感受到作者的心境。如果可以，学校可以组织学生展开一次野外春游活动，提高教学效果。

3. 强化情感传递

在小学语文教学设计中，要着重将教师的情感体验和课文中的情感实时传递给学生。在以往的教学课堂中，一般是教师讲、学生听的模式，教师讲的很辛苦，学生却似懂非懂，教师和学生之间也没有情感交流，导致情感教育无法发挥效果。因此，教师在小学语文教学中要高度重视情感的传递，运用不同的方式与不同的学生进行交流，进而精准地传递文章情感，并增加教师与学生之间的互动，提高学生参与情感教育的积极性。同时，教师还要注重非语言表达，通过手势、肢体和眼神等，达到无声胜有声的情感传递效果，并增加教师与学生之间的默契。

（二）以学生为主体

随着新课程的改革，以学生为主体的教学理念越来越普及。在小学语文教学中渗透情感教育过程中，教师要以学生为中心，根据学生的实际发展，使用类似小红花的奖级机制，引导学生积极参与到情感教育中。小学生的情感发展尚未成熟，教师要尊重学生的心理需求，认可学生的好奇心和探索欲，调动学生的主动性，进而实现情感教育的目的。

1. 引导学生动脑思考

在课堂上，教师要引导学生将文章内容融入实际生活中，提高学生的想象力，激发学生的发散性思维，并对文章所要抒发的情感展开思考。比如，在《我要的是葫芦》这一课文时，老师要引导学生主动思考：如果这个人是你的朋友，该怎么样说服他。学生对葫芦的生根、发芽、开花、结果等生长情况展开联想并进行分组讨论，描述每个生长阶段的相互作用，得出用心照顾才能有好的收获的结果，教师在学生讨论的基础上加以补充，提高学生的自主思考能力。

2. 引导学生动口表达

提高语言表达能力是小学语文教学的主要目的，也是提高学生社交能力的主要基础。在小学语文教学中渗透情感教育过程中，教师要引导学生通过阅读和背诵文章进行动口表达。比如，在讲解《晓出净慈寺送林子方》这一古诗词时，教师可以在课堂上设置阅读环节要求学生朗诵，还可以利用信息化技術在课堂上播放适合诗词的背景音乐，在充满感情的朗诵中使六月西湖的美更加具体化，并由浅入深地感受作者所要抒发的赞美之情。此外，还可以通话问答和互动模式，深入理解诗词中的意境，并鼓励学生将自己的感想加以叙述，此教学模式不仅可以培养学生的口头表达能力，还可以丰富学生的情感体验。

3. 引导学生实践参与

在小学语文教学中，教师必须摒弃原有的教学模式，使学生真正地参与实践，才能增加他们的情感表达经验，并取得优质的教学质量。比如，在学习《小马过河》这一文章中，教师可以设置角色扮演环节，学生根据喜好担任小马、小马妈妈、小松鼠和黄牛伯伯等不同的角色，并根据故事中的内容展开模仿和对话。教学活动不仅仅是在课堂上，课外延伸也是教学的重要模式，比如，在学习《乌鸦喝水》以后，教师可以让学生在课下准备一个装有水的瓶子，逐一在瓶子里加入石块，并观察瓶子中水面的变化。通过实践操作使学生在课堂上学到的故事加以巩固，提高学生的洞察力，对故事内涵获得更好的体验感。

四、 结语

随着新课程的不断改革，对小学语文教学的要求越来越高。小学是学生最初参与社交的主要场所，小学语文课程中不仅包含了大量的基础知识，还有丰富的人文情感，教师必须在小学语文教学中渗透情感教育，尊重学生的情感发展和思维方式，培养学生的乐观精神和学习积极性，强化学生对情感的理解和表达，从而塑造更丰富的精神世界。

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作者简介：杜虹，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡县苏孟学校。