互联网环境下的初中数学教学策略探究

蔡利安

摘要：互联网的飞速发展不仅极大改变了人们的生产生活方式，也为教育教学工作创造了很多便利条件。特别是在2020年初的新冠肺炎疫情中，各种在线教学平台和直播软件大放异彩，复课后的教学工作很可能会因此而带有更明显的互联网因素。但是，互联网环境下的教学在以往并不是一种常态，实际应用中的具体策略还有探讨的空间。以初中数学为切入点，从提升师生双方应用水平、增强教学趣味、鼓励主动探究、丰富教学内容和及时公正评价等几个方面，对互联网环境下的教学工作进行探讨。

关键词：互联网;信息化工具;初中数学;教学策略

初中衔接着小学与高中，这一阶段的数学学科起着特殊的作用。一方面，仍有大量比较基础的数学知识，能够帮助学生夯实基础，赋予其更强的日常生活技能;另一方面，内容难度在整体上不断提升，这为他们今后能够进入更为丰富多彩的数学世界做好准备。怎样做好初中数学学科的教学工作是很多教师经常思考的问题。而互联网的高开放性、高互动性等特征让人们看到了新的机会。从这个角度来说，新冠肺炎疫情既是挑战，也是机会。为了抓住机会，让互联网的作用在未来更长的时间内持续下去，有必要进行深入的研究。在这超长假期里，笔者根据自己的互联网教学实践，对互联網环境下初中数学教学策略作以下几点探讨。

一、努力提升师生双方的互联网教学应用水平

无论是以往初中数学课堂教学结合“互联网+”，还是新冠肺炎疫情下的在线教学，都可以看出初中生对于这种教学形式是比较感兴趣的。但是，较低的互联网教学应用水平某种程度上浪费了学生的积极性。有的教师操作不熟练，时常出现一些低级错误，比如数字教学资源格式与展示工具不匹配，无法播放给学生观看。学生也会出现错误操作，比如直播授课过程中不知道按到了哪个快捷键而退出了直播间或把直播的主体切换成了自己。以上情况都会打乱正常的教学进度，造成学生状态的不连贯，这是要首先解决的基本问题。

为此，师生双方应共同学习与进步。比如，教师平时要多浏览一些新闻资讯，看看现在比较流行的在线教学平台或直播软件有哪些，认真研究其产品介绍，多多尝试实际操作，录制一些测试性的教学资源。然后可以通过即时聊天群将资源网址发送给学生，告诉学生应该怎样观看、可以通过哪些方式与教师实时互动，比如通过弹幕或评论表示自己没有听懂。教师还可以鼓励学生去探索，发现好用的工具后告诉教师，大家一起研究。这也有助于营造和谐的师生关系，对互联网教学正式开展后的顺畅进行是很有利的。

二、灵活运用信息化工具增强互联网教学趣味

互联网教学的一个重要优势是形式比较新鲜，容易吸引到学生的注意力。但当代初中生并非不熟悉互联网，随着时间的推移，这种新鲜感会迅速消退。如果沿用传统的课堂教学模式，只是在外面套了一个互联网的“壳”，教学效果是很难保证的。所以，教师应该通过灵活运用各种信息化工具，彻底改变教学活动的面貌，不断给学生带去全新的学习体验，将他们长时间地吸引在屏幕前。这些工具既可以有助于数学知识的呈现，也可以改变师生互动的展现形式。以比较简单的互动工具为例。现在各种直播平台都允许观众送主播礼物，其中一些是免费的。教师可以事先与学生约定，发送何种礼物代表听懂了，教师可以继续;发送另外的一种礼物表示没有听懂，教师要进一步解答。虽然本质上很简单，但互动的效率和趣味性都极大提升了。又如，现在网上有一类“几何画板”的工具，在学习函数的相关知识时，教师可以在上边先画出一个函数的图像，然后拖动函数图像上的某个点，函数图像发生变化，旁边注明的函数表达式也随之而变，这种很新颖的教学方式，能帮助学生实现高效理解。

三、鼓励学生充分利用互联网主动探究数学问题

互联网上的各种资源和工具可以便利教师的教学，也就能便利学生的学习。因为互联网对师生双方来说有着同样的开放性。教师运用互联网越熟练，教学效果越精彩，学生想要亲自动手的欲望也就越强烈，他们希望通过自己的双手让看起来困难复杂的数学知识直观化，这是他们天性中的好奇心所决定的。这时就是教师推动学生实现主动探究学习的好机会。教师可以改变以往将习题作为基本作业内容的方式，转而给出学习任务，鼓励学生利用互联网多搜索、多尝试，获得个人能力的充分发展。例如，在学习过二次函数的知识后，教师可以把“几何画板”工具推荐给学生，让他们利用这一工具将他们能够想到的比较典型的二次函数在上边表现出来。这种工具的特点是学生的条件设置必须符合其软件内部的数学逻辑设置，如果出现错误就不会产生图像。所以，在绘制二次函数图像的过程中可以自动完成检查对错这一过程，而不用教师事后再去批改，极大地提升教学效率。而且学生还可以随便尝试，绘制出各种形状比较夸张的函数图像。随着工具应用越来越熟练，学生的自主学习意识与能力也会显著增强。

四、增强互联网教学内容的密度与丰富度

随着互联网教学的进行，教师会发现其效率相比传统课堂教学会有比较明显的提升。这对教学工作当然是一件好事，但是如果教师的准备不足，就会发现课堂时间没办法被充分有效地利用起来，会存在一些空白。这会给学生造成不好的印象，比如是不是教师不重视互联网教学，所以没有那么多内容;或者数学知识可能没有想象的那么困难，不用像过去一样埋头苦学。为了避免类似情况的出现，教师平时要注意信息化教学资源的搜集与编排，增强其密度与丰富度，利用更为充足的时间促进学生的全面提升。例如，教师可以在每节课结束后留下一项作业，将学生分成几个小组，根据本节课的内容来出一道题，要求既可以画在纸上，也可以在某些软件工具上表现出来。然后下节课一开始，师生可以切换主播人，由各组的组长轮流展示本组制作的题目，然后开始解题。解题最快的组可以上传组内在线交流的截图，展示过程和结果。最后，解题正确且总时长最短的小组可以获得教师通过直播间赠送的奖品。这样一来，很大一部分教学内容就是学生自己创造出来的，这大大强化了学生在教学活动中的主体地位，使他们获得更大的成就感。

五、通过及时公正的评价激励学生积极参与学习活动

高效的学习评价是互联网教学的另一个重要特征。如上文提到的学生用“几何画板”来绘制函数图像，是否能够顺利完成本身就代表着一种评价。除此之外，还有很多在线教育平台带有作业功能，也应被利用到对学生的评价中来。在传统的初中数学课堂教学中，教师批改作业后师生双方关注的是哪里做错了，学生感受到的更多的是挫败感;而这些平台上的作业功能会把学生在作业中表现的优劣同时呈现出来，学生能够得到积极正向的反馈，增加学习信心。

以“作业帮”为例，该教育产品带有作业批改的功能，学生可以同时看到自己哪里做错了或做对了，还会得到相应的建议，明确自己应向哪个方向努力。另外还有“学霸君”，学生可以通过观看解题直播来为自己答疑解惑，这既能够改正问题，又能听到对方为自己分析今后应该注意什么。这些教育产品虽然只是一些辅助，并不能完全代替教师对作业的分析讲解，但一定能够给学生带去更全面的知识信息，帮助学生从多个角度来审视自己的知识水平，激励他们更加积极地参与到学习中去。

综上所述，互联网技术的继续发展，一定能够给初中数学教学工作带来更大的变化，师生双方要努力提升以适应这种变化，争取获得更好的学习效果，不断适应社会的新形势、新需求。

（责任编辑：奚春皓）