如何在提高阅读能力中培养英语学科的核心素养

郭春涛

摘要：初中英语学习中，学生应充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。学生学习大量英语语篇时需要接触大量以英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映的文化传统及社会文化现象，比较并归纳语篇所反映的文化内涵，使学生形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化的内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“学科核心素养体系”这一概念。为全面体现英语学科育人价值，修订版的《初中英语课程标准》将初中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。其中文化品格这一素养可以通过培养学生的阅读能力来不断地渗透和提升，因为阅读教学不仅一直是初中英语教学的重点，也是初中学生学业水平测试的重要内容。近年来，随着命题制度的改革，试卷中出现的纯阅读理解题就有40分，此外还有一篇15分的完形填空、一篇5分的情景交际、一篇10分的词汇应用和一篇10分的阅读表达，这就达到了80分。只有培养学生的阅读理解能力，才能提升学生的学业水平和中考成绩。但是在阅读教学中，培养学生核心素养的情况不容乐观，很多教师虽然认同了核心素养观念，但是教学中很少涉及素養内容，这一最终影响了学生核心素养的培养。

一、从词汇教学入手培养学生的记忆能力和思维能力

开展阅读教学，词汇是基础，词汇量越大，学生读起来就越省事。但在现实中很多学生记单词往往采取片面的方法，有的学生只记单词的拼写却不记单词的意思，以至于遇到英语句子不知道意思;有的学生只记单词的一种形式，没有联想能力和发散思维，明明同一词根的单词意思上有相同之处，却仍然将其当做新单词，说是没学过、没见过。如care这个单词，我们以前学过careful和carefully这两个单词，我也说过以ful结尾的词是形容词，ly结尾的单词是副词，可还是有学生问老师care的形容词和副词是什么。这就要求我们一线教师在教学词汇时，要采取多种形式启发学生的联想能力和发散思维。

二、选择适合的文章并加以方法指导来优化学生的思维能力和思维品质

英语学习中，学生学习大量英语语篇时需要接触大量的以英语为母语的社会文化及文化背景。在不同的学业水平下，我们要为学生选择适合他们水平的文章才能让学生阅读起来有兴趣。否则的话，过易或过难的文章都不会对学生起到思维能力培养的作用。另外，在阅读文章前，让学生带着问题去阅读，这样学生的阅读动机更明确。特别是阅读理解题，让学生在读短文前先把后面几个问题的题目读一遍，知道要去寻找什么样的信息，在读的过程中就会有的放矢。读完后，先让学生能找到问题的答案，或者在几个选择项中有了大体判断后，再让学生进行读后复查，核对一下原有的信息，这样，学生做对题目的概率更大，成就感也就更强了，愿意读下一篇的愿望也更强烈，思维品质也得到了提升。

三、开展活动，创设问题情境，激发兴趣并培养学生的英语语言能力

文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观。在阅读课上，我们可以通过分角色朗读来培养学生的语音语调以及连读、弱读等各种基本技巧，也可以通过学生惟妙惟肖的声音及表演激发其他学生的学习兴趣，让他们在收获快乐的同时学到原汁原味的英语本土发音。学生通过阅读的内容也可以知道一些词汇的来源，如KFC，sandwiches等，加深了学生的英语文化意识。

四、在循序渐进中，扩大学生的阅读量，鼓励学生接触大量以英语为母语的社会文化及文化背景

任何学习都是一个长期的过程。在实际教学中，我们不但有每个单元的语篇教学，还争取到了每周一节课的阅读专训课。通过每节课的技能训练和能力培养，相信学生们的阅读水平会由量的积累到质的飞跃。文化品格还有助于学生深入思考不同文化的内涵，让学生的知识信念系统得到丰富，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较并归纳语篇所反映的文化内涵，使学生形成自己的文化立场及态度。

总之，随着新课程改革的深入发展，核心素养教学理念已经被广泛应用到英语学科的课堂教学中。课堂上以培养学生英语知识为主的教学理念不得不转变为提升学生的英语核心素养。唯有立足于核心素养的四个方面，依据学生的认知特征，培养学生的核心素养，我们提升学生综合素质的目标才会早日实现。

（责任编辑：奚春皓）