小学生课外阅读兴趣培养探析

向春燕

阅读教学是语文教学的核心，是提高学生语文素养的重要手段，是学生认识世界的窗口，是学生获得审美体验、发展思维的重要途径。同时，《语文课程标准》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力创设开放而有活力的语文课程”等具体的要求。因此，阅读在语文学习中有着不可替代的作用，这就要求作为教师的我们，必须认识阅读的重要性，并注意培养学生的阅读兴趣，使学生能广泛阅读。黑格尔说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”可见，一个人无论做什么事情，如果这件事情是他感兴趣的，那么他一定非常愿意去做，即使再苦再累，他也会在所不惜。要培养学生的阅读兴趣，笔者认为可以从以下几方面入手：

一、巧用语文课堂激发兴趣

1.创设情境，激发兴趣

俗话说：“情由境生。”良好的学习氛围是提高学生阅读兴趣的一种有效的途径。每个故事独有的故事情节，精彩的片段或开头、结尾，都会使人震撼。在这类型的故事中教师可将故事情节进一步渲染，声情并茂，娓娓道来，把学生带入一个或有趣、或刺激、或令人感动的文学世界里，正当他们情感交集，津津乐听之际，不失时机地引导他们要想知晓其间精彩，请阅“某某”书籍。学生被扣人心弦的故事情节所吸引，便会迫不及待地找到相关读物如饥似渴地阅读起来。如，在学习《少年闰土》一课后，笔者给学生这样的悬念：“告诉大家，闰土和我在成年后终于见面了。可是，闰土却不敢认我这个朋友了。”学生正想听个究竟时，笔者及时地提出：“这究竟是为什么呢？你们到《故乡》一文去看个明白吧。”下课铃响起时，学生便会从不同的渠道寻找《故乡》来阅读。

2.巧捉机遇，激发兴趣

还记得一句话：“要留意任何可利的瞬间，机会到了，莫失之交臂，遗憾终生。”西蒙也说过：“机会对于不能利用它的人又有什么用呢？正如风只对于能利用它的人才是动力。”兴趣的培养也需要抓住任何可利用的瞬间。在教学三年级上册第24课《司马光》时，笔者在向他们介绍有关司马光的知识后，一个平时不大爱说话的学生高高举起了他的手，显然他有话要说，笔者很高兴，马上示意他说。他站起来说的第一句是：“老师我还知道司马光其他的故事”，然后，把他知道的一口气说了出来，笔者忍不住为他鼓掌，班上其他的学生也不约而同、情不自禁地为他鼓掌。笔者充分肯定了他，并问：“你是怎么获得这些知识的？”他说是在学校阅览室看书时获得的。借此机会，笔者让他们讨论“你想去看书吗？为什么？”从他们的言语中，笔者听出了，他们有恨不得马上跑到阅览室的愿望。

3.科学评价，激发兴趣

《语文新课程标准》指出：“阅读教学要尊重学生的独特体验。”学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。教师应尊重学生的感受，并鼓励学生养成说出自己感受或体会的习惯。同时，为他们提供交流的平台并对学生的观点做出多元化的科学的评价。如，学习《小英雄雨来》一课时，笔者给出学生这样一个问题：“在这篇课文中，有哪些地方使你深受感动？为什么？”学生纷纷说出自己的感受，笔者根据不同的回答，做出明确的评价。不同的评价给学生指明努力的方向，并使学生成功的喜悦，对阅读的兴趣也更浓了。

二、赋予选择的空间激发兴趣

琳琅满目的书籍世界，总有一类喜欢的书籍。不管是有着较高文学价值的名著，还是一笑而过的幽默;不管是洋洋洒洒上万字的小说，还是一句简单的生活感悟;甚至可以不管是文字，还是图画。只有拿起书本看了才能真正体会到书的魅力，感受到读书的可爱，才有能产生兴趣的可能。例如，笔者任教六年级的语文，开始时笔者对他们平时的阅读量做了一个调查，结果发现他们的阅读量远没有达到小学生该有的要求。为了让他“达标”，笔者准备要给他们恶补一番。于是，笔者利用活动课，把他们带到阅览室。为了给他们提供更多的阅读时间，每次，笔者都会把书给他们选好。几次后，有些学生怯生生地向笔者提出不愿意看书，要在教室做作业的想法。笔者正为他不了解老师的苦心而想生气批评时，有一个学生轻轻地冒出一句：“这些我读不懂！”听了他的话，笔者意识到自己“包办”的错误。于是，笔者马上改变了策略：找你们自己喜欢的书來看。结果，从那以后，再也没有一个人提出“不愿看书”的要求，而且每次都争先恐后地往阅览室跑。正如教育家陶行知所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

三、创设阅读的时间激发兴趣

阅读不是完成一项或几项任务，而是形成一种习惯长期地继续下去。一种习惯的形成要较长时间。但是，小学生的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如，要求学生在家设立“星星伴我读”时间，要求学生在每一个有星星的夜晚，都要读半小时以上的课外书。把星星想象成老师和同学的眼睛，时刻关注着。在校除了设立晨读时间，保证每个学生在每一天有30分钟的阅读时间以外，笔者还利用附近学生中午早回校的习惯，组织学生到阅览室看书，每天中午开放30分钟，以满足学生的阅读需要。每周一节阅读课，在老师的带领下一起到阅览室阅读，以此创设充足的阅读时间。

四、提供展示的平台激发兴趣

分享成功的喜悦是一件十分高兴的事情，对于小学生来说更是如此。而让他们跟同学分享自己阅读的收获更能使他们信心满满，欣喜万分。为学生提供一个展现自己阅读成果的平台，让每一个学生从展示中获得自信，爱上阅读。展示的方式可以多种多样。如：（1）帮扶中展示。同一年级中，学生的阅读能力有高有低。有的可以读懂名著，有的只能看懂名言警句，甚至有的只能看图画。这样的结果会导致阅读能力不强的学生失去信心，挫伤了阅读的积极性。因为，没有人愿意自己永远停留在比别人低一级的位置上。面对这样的情况，我们可以采用，“一帮一”的形式，让部分阅读能力较强的学生和能力差的学生成为“阅读伙伴”，一起阅读。这样不仅给阅读能力好的学生一个展示的机会，还带动了能力差的学生。（2）演、讲中展示。“给我一个支点，我就能撬动地球！”同样，给学生一个展示的舞台，每一个学生都是最好的演员。例如，“演我最喜欢的角色”——把自己读到的故事中最喜欢的主人公演出来。“演讲比赛”“小小辩论赛”等。每隔一段时间，组织学生把自己课外读过的内容用表演或讲故事比赛的形式在班上交流，并评选出优秀。（3）成果交流。教师对学生的阅读进行积累指导，每两周一次，对他们积累的东西拿到班上来进行交流，相互学习，交流阅读带来的喜悦。（4）作品展示。让学生把自己的较好的读书笔记、体会、作文等，粘贴在展示栏上，让学生们学习。

学生通过广泛阅读，享受了其间无穷的乐趣，课外阅读兴趣与日俱增。 总之，要提高学生阅读能力，教师必须培养学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生与书为友。并且在阅读中学到方法、知识和技能，在阅读中养成良好的习惯和道德修养。