这样习作讲评，让德育润物无声

彭莉

摊开学生的作文本，我们往往习惯关注学生的写作技巧，常常忽略学生在习作中出现的品德行为、情感个性等方面的问题。如果在讲评学生作文的过程中进行德育渗透，同样能涵养学生的智慧，促进学生良好品格的形成。

案例一：指点迷津，让成长不迷茫

那天，批到语文课代表小怡的作文时，我一时愣住了，真有种哭笑不得的感觉。

下课铃响了，看，小佳在踢毽子，看她踢了几个：一个，两个，三个，四个，五个，六个，七个，八个，九个，十个，十一个，十二个……然后又换了一种踢法，一个，两个，三个，四个，五个……

看似满满一篇的习作，其实并没有实际的内容，写的全是数字。这是五年级学生应有的水平吗？我有一种冲动，想把孩子叫过来狠狠地训一顿。可回想小怡一向是个敏感、自尊心强的孩子，我冷静了下来：是不是可以用语文特有的方式去唤醒这个孩子呢？

就用数字来引起孩子的思考吧。作文讲评课上，我为学生带来了一首数字诗——郑板桥的《咏雪》，一节小怡作文中的选段（但没有标注选段的作者）。诗句简单易懂，孩子们展开了讨论，以深刻与简单为矛盾冲突进行激烈的言语交锋。当然，我也不动声色地请小怡谈谈自己的见解。她见我并无异样，也就放下了心：“虽然都用了数字，但第二段并没有把小佳踢毽水平的高超体现出来。老师，我觉得我可以改得更好。”在这一场理智，但又饱含着包容的习作讲评课上，我似乎听到了孩子清晰的思考。当我意味深长地对小怡露出笑脸的时候，她回给我的是一张明朗的笑脸。

在学习的道路上，孩子把自己的习作写得如此糟糕是不应该的，如果老师只是用最简单的处理方法——训斥，去解决问题，对习作是否能起到提升的效果，对学生是否能起到唤醒的目的呢？这样的方式是难以促进孩子改变的。

案例二：倾听心声，为“爱”找归宿

高年级的孩子渐渐进入了青春期，对周围的一切有了新的观察与自己的思考。生活中的种种不顺、烦恼与无助常常会在习作中流露出来，老师有幸成为孩子的倾听者。如果能以朋友一般的身份亲切地与他们进行真诚无间的交流，成为他们成长道路上的引路人，他们将会是最幸福的。

小菡笔下的夏令营活动，让我看到了她的苦恼：

“你再说话，我就让你蹲马步！”迎面而来的两个教官像恶魔一樣接待了我们。刚到宾馆门口，教官又打开了话匣子：“到这里来，你们就是一个军人，要独立，要奋发！听懂了，马上拿钥匙上楼！”这冰冷的声音容不得我们有半点迟疑，我一边小跑，一边嘀咕：“女妖怪！女魔头！”

最让人吃惊的是文末的四个字“我恨教官！”。怎样的体验，竟让她如此痛苦？这一切都是“严厉”惹的祸。就因为教官说话时不留情面，毫不客气，甚至有点简单粗暴，让听惯了柔声细语的小菡不能忍受。既然祸由语言起，那就让语言来疗伤。讲评课上，我与孩子们玩了一个“张冠李戴”的语言游戏：军人执行命令，医生救死扶伤，老师谆谆教导，让这些角色换位说话。结果上战场的军人轻声细语，手术室里的医生笑脸相对，辅导功课的老师语气逼人。小菡笔下的教官是客观的、真实的，在肯定小菡描写到位的同时，对她进行正确地引领，是必要的。

学生的眼界有限，思考不够成熟，要鼓励他们到更为广阔的天地去锻炼自己，丰厚自己的认知。言为心声，当他们的认知出现偏差，要及时恰当地引领，让爱不迷失。这样的习作讲评，无疑又为孩子呈现一节生动的“人生讲堂”。

案例三：直面疑惑，把“真”留心间

“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”那次作文讲评课，让我对卢梭的这句话有了更深刻的体会。

为了让孩子们吃上热饭热菜，学校不再用不锈钢盆盛装饭菜，全换成了保温桶。大多数学生在习作中都表达了学校带来的温暖，小艳却这样写道：

餐桌上出现了一个浅咖啡色的大桶，大约50厘米高。我悄悄问边上的同学：“垃圾桶怎么放到桌上来了？”他“扑哧”笑出了声。之后我才知道，那是盛汤的，真尴尬。让我来舀一勺。不知是勺不够长，还是我的手臂太短，我捞了几下没捞到，突然好想念以前的汤盆呀！

从立意的角度，小艳与众不同。讲评课上，孩子们各抒己见，一篇习作引发了许多的思考。习作就是要写自己真实的生活、真切的体验。当学生把心里话通过作文表达出来时，教师要设身处地去感受、理解，真诚地使用好评价的“魔棒”，才能让德育渗透到孩子们的心里。

以上三个案例，仅是众多讲评课中的一部分，很喜欢在这样的习作讲评课上，与孩子们经历一次次心灵交融。在这样的对话式德育过程中，我们彼此尊重，彼此交流，重新审视自己，改变自己。这样的讲评，让德育润物无声，真好！

作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。