论如何在小学语文教学中提高阅读教学效果

白雪

小学语文阅读教学是提高学生阅读能力和语文素养的重要方式。在传统阅读教学中，教师的教学方法比较落后，教学内容也比较单一，课程设置也不合理，导致学生没有太大的积极性，阅读教学效果也不理想。为此，本文结合个人多年的阅读教学实践，提出几点教学建议，仅供参考。

一、增加阅读量，促使学生在阅读中感知

首先，加强课前“铺垫性”的阅读。在教学新课之前，应要求学生对新课内容及背景、作者等资料，进行相应的阅读了解，以拓展学生的视野，深化学生对文章内容的理解。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以引导学生从网络中查找与课文相关的资料，找到雷锋的英雄事迹，然后拿到课堂上与同学进行相互交流。学生们通过网络找到了很多不同的版本，并经过讨论挖掘出了雷锋的精神品质。其次，加强课中“推荐性”的阅读。在教学过程中，教师要给学生推荐与课文内容相关的阅读材料，以达到“以点带面”的教学效果。推荐性阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。例如，在教学《争吵》这一课时，可以给学生推荐《爱的教育》这本书，让学生了解平凡而善良的小学生的日常生活，将学生带入充满爱的温馨世界，让学生在爱的熏陶中获得教育。又如，在教学《曹冲称象》时，可以给学生介绍我国古代的四大名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》，以激发学生的阅读热情，拓展学生的知识面。再如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，我们首先让学生阅读课文，然后引导学生对课文内容进行总结归纳，接着设计问题让学生思考：“如果乌鸦问的是你，你会如何回答它呢？”并且为学生推荐了《小松鼠找花生果》这篇文章进行拓展阅读，让学生以小组为单位进行交流讨论，选派一名代表阐述本小组的讨论结果，最后教师根据学生的回答进行指导评价。这种教学方式将分组教学法、讨论法、拓展阅读法充分结合在一起，可以发挥学生的主体地位，对学生思维的拓展和延伸提供了巨大的帮助。再次，加强课后“延伸性”的阅读。虽然下课了，但是学生的阅读活动并没有终止，而是开始了新一轮的阅读体验，我们应将阅读体验延伸到课后，以丰富学生的课余生活。

二、积极开展朗读教学，增强学生阅读体验

文章的字里行间都流露着作者的思想情感，通过对人物形象的描写和事件的描述来表达自己内心的意愿和情感。在信息传递中表情占到了55%，为了让学生感受文章中的脉搏跃动，我们要引导学生有感情地朗读课文，去体会字里行间流露出来的情感思想，走进作者的内心世界，提高学生审美情趣。例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，通过有感情地朗读课文，学生可以感受到五壮士视死如归、英勇顽强的伟大精神品质；在学习《地震中的父与子》这篇文章的时候，通过有感情地朗读课文，学生可以感受到博大的父爱和坚定的信念；在学习《月光曲》这篇文章的时候，通过有感情地朗读课文，学生可以感受音乐的美妙绝伦。有感情地朗读课文，和作者进行近距离的对话，可以领略作者在文本中表达出来的萦萦情思，感受文本中的“靜态美”和“动态美”，体会字里行间流露出来的情感思想，接受情感的熏陶，提高审美能力，实现情感目标。此外，通过泛读来释放学生情感。生活环境和智力水平的差异导致学生综合能力方面会存在很大的差别。比如在朗读理解方面，对情感的把握参差不齐，能力突出的学生在教师的引导下能够快速而准确地找到切入点，融入文本意境之中，感受到作者传达出来的思想情感，而对于基础较差的学生则在这方面存在障碍，效率较低。我们可以采用泛读的方式让学生尽情发挥，释放自身情感，从而更快地融入作者的情感世界，突破理解障碍，丰富情感体验。教师要做好引导工作，注意和学生进行情感交流，通过心灵对话走进学生感情世界，这样才能利用科学的技巧来激发学生的情感共鸣，从而达到熏陶思想洗礼灵魂的目的。

三、用多媒体辅助阅读，提高阅读教学效果

多媒体集声音、图像和文字于一体，具有形象、生动、直观逼真的特点。我们可以借助多媒体技术的丰富表现力和表现手法将抽象的文本内容转变成为学生熟悉的立体画面，加深学生对课本知识的理解和掌握，提高学习的效率。例如，在教学《黄山奇石》这节课的时候，如果我们只是阅读文本、念课文的话，学生较难理解奇山怪石的概念、为什么称之为“怪石”。在教学过程中，笔者为学生播放了奇峰怪石的照片素材，让学生一边欣赏风光一边朗诵，这样一来，学生会有身临其境的感觉，犹如在黄山上空飞翔，俯览黄山山顶“山头的猴子”“指路的仙人”“仙桃”等等，让学生体会作者的用词之精妙、用语之准确，感悟文章所表达的感情，体会作者的思想，加深对课文内容的理解，明白黄山石“奇”在哪里，“怪”在哪里。这样一来，不但可以加深学生对文本内容的理解，提高教学的有效性，同时还顺利突破了教学难点，教学效果事半功倍。

再如，在学习《荷花》这节课的时候，笔者一边给学生展示精美的荷花图片，一边播放优美的音乐，入情入境，鼓励学生勇敢说出自身的感受，如此，学生对荷花的美丽和神韵能够拥有更深刻的体会和感受，对学生阅读能力和习作能力的培养也会产生积极的影响。因此，在教学过程中，我们可以借助多媒体信息技术图文并茂的特点及优势，提高阅读教学的趣味性和直观性，吸引学生注意力，激发学生参与的热情和动力，培养学生阅读能力和习作能力。

四、阅读与写作相结合，提高学生综合素养

阅读是语文学习的基础，作用是积累、吸收，而目的则是为写作打基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们的阅读教学要与写作教学结合，在阅读过程中结合写作开展实践训练，通过分析文章的结构和选材来构思自己的文章，取长补短，逐步提高学生的写作水平。在阅读过程中，我们要引导学生思考作者为什么要这样表现，为什么选用这种形式，并逐渐将自己理解的这种表现形式和写作结构应用到自己的文章中去，逐渐变为自己的写作行为，从而切实提高自己的写作水平，促进阅读能力和写作水平共同提高。此外，写读后感是阅读与写作相结合的重要形式。在日常教学中，很多教师往往曲解了读后感的真正意义，将其变为课后感，由教师进行全程批改。这样的读后感会在无形中增加学生负担，让学生不愿意主动去写，当然对于教师来说也增加了很多工作量。为了更好地服务于阅读教学，教师可以将读后感布置为课前作业，让学生事先预习并写出自己的想法与见解，而教师应提前浏览学生的课前作业，从中发现学生的优点与不足，然后实施有针对性的教学，真正将预习落到实处。

总之，在小学语文教学中，教师要遵循新课标要求，积极探索阅读教学的策略和方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，同时引导学生领悟课文感悟主旨，促进学生语文素养的提高。

作者简介：山东省淄博市张店区沣水镇第三小学语文教师。