导语页“语文要素”之解读

[人物名片]

陈娟，中共党员，教育硕士，中小学高级教师，江苏省特级教师，现任江苏省昆山市裕元实验学校书记、校长，昆山市小学语文第二工作室主持人。

多次在省、苏州市、昆山市范围内执教公开课，进行专题讲座。主持研究的省教研课题“小学引导学生自主学习的教与学的实践研究”获江苏省中小学教学研究第十一期课题评奖二等奖。2015年第6期的《苏州教育研究与实践》“名师档案”和2019年第9期的《昆山教育研究》“昆山名师”分别对她进行了专题报道。

期待的部编语文教材终于全面落地。温儒敏主编的多次讲话，对教材的编写背景和目的、编写过程及七个创新点进行了具体的介绍和解读。特别强调的是阅读，让一线的教师们从整体上对全新的教材有所领悟。在各级培训中，专家们又对教材具体的编排形式和内容进行分析、指导，尤其是对“人文主题”和“语文要素”的解读，让教师们知道了重点所在。紧紧围绕单元的特点和要求，落实人文主题和语文要素，教师们都在摸索中。有一个环节尤其要重视，那就是导语页，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。导语页应该担负这样的重任，教师们更应该让其发挥这样的作用。

一、三大板块——从五彩图画到简洁描述

部编语文教材从小学三年级上册到六年级下册，每一册、每一单元都有导语页，一共62个单元62页导语页。导语页在每一单元的第一页，而且毫无例外的，都是在每张纸的正页上。它主要包括三块内容：一是满幅的本单元主题相关的插图；二是一两句诗一般的语言，描述本单元的人文主题；三是比较简洁地提出本单元的语文要素。本文具体谈谈语文要素。

二、阅读、习作——从并驾齐驱到比翼双飞

简洁明了的单元语文要素，基本都是两条，一条指向阅读，一条指向习作。如果是三条，那么第一条、第二条都是阅读的要求，第三条是习作要求。语文要素是本单元训练的目标要求，具有一定的抽象性。无论是阅读还是习作，在单元整体定位之下，基于对课文本身的深入研读，联系课后习题、课前导语、交流平台及语文园地等，具体确定每篇课文的教学重点和要求。习作则是将训练所得的方法和感悟进行书面表达，在表达中提高。阅读和写作既相对独立自成体系，螺旋式上升，又相辅相成，共同促进。

三、阅读要求——从情感体验到方法指导

梳理三到六年级导语页的阅读要求，各年级的重点非常清晰。

三年级注重词句的学习理解。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“借助关键语句理解一段话的意思”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“体会优美生动的语句”“借助关键语句概括一段话的大意”“运用多种方法理解难懂的句子”，从对词语的关注、理解到积累，再由句子理解一段话概括一段话，梯度非常明显，要求逐步提高。

四年级注重的是情感体验。“边读边想象画面，感受自然之美”“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情”“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”“体会作家是如何表达对动物的感情的”“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。

五、六年级更多的是要求掌握阅读的方法。对方法的习得提出相对比较理性的要求，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“学习提高阅读速度的方法”“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“初步学习阅读古典名著的方法”“学习收集资料的基本方法”“学习描写人物的基本方法”“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”“体会用具体事例说明观点的方法”“学习整理资料的方法”。

这是从横向的角度看，如果从纵向的角度看，反复练习逐步提高的要求也非常明显。以把握文章主要内容为例，三年级下册要求“借助关键语句概括一段话的大意”“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“了解故事的主要内容，复述故事”；四年级上册要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学习怎样把握长文章的主要内容”；五年级上册要求“了解主要内容，创造性地复述故事”“根据要求梳理信息，把握内容要点”；六年级上册要求“借助相关资料，理解课文主要内容”；六年级下册要求“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”。在这样反复的练习中，学生从多角度、运用多种方法把握文章的主要内容，语文能力自然能得到提高。对于导语页阅读要求的解读，教师要横向、纵向联系，结合人文主题，兼顾习作要求。这样，解读才会比较全面而准确。

四、习作要求——从兴趣培养到语用实践

三年级学生开始学写作，编者从兴趣入手，一上来让学生“体会习作的乐趣”，让他们感受到写作是很有趣的事，自己想说的话还能用另一种方式来表达。然后放手让他们写，“学习”写日记，“试着”编童话，“尝试”续编故事，“试着”围绕一个意思写，把自己的想法“记录”下来，“学写”一件简单的事。很明确，让学生先学着写起来，教师不要有太多的要求。只有学生敢写了，肯写了，教师才能逐步提高要求，否则就是空谈。

三年级上册，学生写作虽然是刚刚起步，但是涉及的范围还比较广，比较全面，有日记、故事，有写景、写事。三年级下册学习写人、写事物，较之于上册，有一个十分明显的要求，那就是“写清楚”，“试着把观察到的事物写清楚”“把图画的内容写清楚”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。既然写了，就要写清楚，这是表达的基本要求，也是重要的基础。

四年级上册要求学写书信，四年级下册开始写动物，五年级上册要求缩写故事、列提纲，五年级下册学写读后感和研究性报告，六年级上册学写倡议书，六年级下册学习写作品梗概和策划书。

整个小学阶段，主要学习的是这些种类的写作，应该讲，这些种类也基本上囊括了我们平时所应用的表达方式。每一种方式都通过多次练习，并在每一次练习时逐步提高要求，以帮助学生明确怎样的写作才能更好地表达思想和情感，才是优秀的文章、成功的文章。

从纵向来看，这一点也非常清楚。以写人为例，整整六册，六次，每一次的要求明显提高。三年级下册第一次接触写人，要求“写一个身边的人，尝试写出他的特點”；四年级上册要求“写一个人，主要把印象最深的地方写出来”；四年级下册要求“学习用多种方法写出人物特点”；五年级上册要求“结合具体事例写出人物的特点”；五年级下册要求“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”；六年级上册要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。教师在解读习作要求的时候，不仅要结合单元的人文主题和阅读要求，更要从纵向上帮助学生梳理，让他们能清楚地知道每一类文章应该怎样来写才能更好地表达自己的情感，实现自己的需求，知道自己的写作能力是如何一步一步提高的。在这个过程中帮助学生架构起知识和能力的联系，形成体系。