在阅读中内化，在写作中外显

高建国

在语言类学科学习中，“阅读”与“写作”就相当于人的两条腿，需要两条腿的相互协调工作，才能跳得更高，走得更稳更远。但是在以往的初中语文教学中，教师并未认识到“阅读”与“写作”之间存在的关系，将“阅读”与“写作”分开教学，从而让学生成为单只“脚”走路的学习者，严重制约了初中生的语文能力提升。对此，教师应认识到“阅读”是接受知识、内化知识的必然途径，“写作”是语言表达、能力外显的主要方式。通过阅读中内化、写作中外显的方式，学生学会倾听、阅读、表达，以此促进初中语文教学效益的提升。

一、在阅读中内化

“能读千赋，则善为之矣”充分说明了勤读对于学生写作能力提升的重要作用。在以往的初中语文写作教学中我们发现很多学生无话可说，而导致这一问题的关键在于学生的知识输入量不足，视野总是局限于固定的框架之中，写来写去总是换汤不换药，写出来的作品雷同性高、缺乏可读性。为了解决这一问题，需要教师注重阅读教学中的知识输入，以阅读促进语言的内化，拓展学生的语文视野，在学习作者的写作手法、创作角度、思考方向等内容中，提升初中生的写作格局。

在阅读中内化，需要教师带领学生走出“为了阅读而阅读”的机械化学习模式，寻求提升阅读“质”的方法，让学生不仅记住文本中的经典语句，更要掌握妙语佳句的写作手法，在阅读中学会从全局观出发，从作者的谋篇布局中获得启发。以部编版九年级课文《我的叔叔于勒》为例。作者莫泊桑以于勒人生穷富的变化轨迹为主线，通过于勒由“穷”→“富”→“穷”的变化，描述出“我”的父母对于于勒叔叔态度前后的变化，以“我”的父母态度变化作为立体框架，可见作者谋篇布局之用心。通过阅读这篇文章，学生可以学习莫泊桑在写人这类文章中的谋篇布局方法、巧妙构思，学会从不同侧面描写人，掌握人物情绪、态度的描写方法，有助于学生从阅读中内化写作手法，在人物类写作中做到写作框架更立体、谋篇布局更完整、人物描写更丰满。除此之外，教师还需要引领学生挖掘阅读素材中所包含的价值观，在不赞同“我”的父母這种嫌贫爱富行为的同时，看待父母面对生活的无奈，体会到文本中所包含的价值观。在吸收文本价值观的同时，让学生明白一个优质的作文需要具备阅读价值，其中或渗透哲理，或反映现实，或抒发情感，或赞扬歌颂，不可毫无目的地写作。

二、在写作中外显

知识的习得需要经过不断地重复记忆，在内化到外显的过程中经历洗礼，才能达到言之有物、言之有序的目的。想要达到这一目标仅凭单方面的阅读是不够的，因此教师应给学生创造内化知识外显的机会，使得初中生的语文学习实现由内而外、由外而内的良性循环。

在写作中外显，需要教师引导学生在阅读中酝酿情感，在写作中找到情感抒发的窗口。部编版初中语文教材中具有较多的人文素材，通过人文素材的阅读，为学生架起了情感体会与感悟生活的平台。如在部编版七年级课文《雨的四季》中，学生通过阅读掌握了“萌发”“娇媚”“静谧”“干涩”“咄咄逼人”“淅淅沥沥”等词语，了解到作者笔下的“雨”在四季的不同特点，如“春雨”的清新、甜美，“春雨”驱走了寒冷的冬天；“夏雨”的热烈、奔放，“夏雨”驱走了酷热；“秋雨”的沉静、深情，“秋雨”迎来了丰收；“冬雨”的自然、纯洁，雪花成为“冬雨”送给我们的特殊礼物。在这篇文章中寄托了作者对于生命的热爱，对于自然的喜爱。而课文的词汇积累、经典语句摘抄，可以为学生的写作积累素材，在经典语句的摘抄中加速知识内化，在充分理解优美语句中酝酿情感，想一想如果是我会怎么样写四季的雨，让学生在情感的酝酿中产生主动写作的动机。在仿写“雨的四季”中学会切换角度，能够联系自己生活中所观察的雨的特点，在仿写中有所创新，避免盲目仿写，以此锻炼学生的创新意识，促进初中生语文写作能力的提升。

三、在读写结合中升华

读写结合可以说是阅读内化与写作外显的融合，同样也是初中语文教学中的重点与难点。在文本阅读中学生的知识吸收处于输入状态，而语文写作则是主动输出知识的过程。阅读与写作的融合有助于学生从被动接收到主动输出的学习方式转化，促进学生在读写结合中的再一次蜕变。

阅读与写作本身便是一脉相承的。阅读可以为写作提供养分，而写作也并非知识的简单输出，而是需要学生经过排兵布阵，将头脑中的知识经过一系列筛选之后，将精心挑选出的内容结合写作主题有逻辑地、有情感地表达出来。比如部编版八年级课文《回忆我的母亲》，该文第一部分主要写了痛悼母亲逝世，引起了“我”对母亲的回忆；第二部分写母亲高贵的品质与坚韧的性格，痛恨为富不仁者，具有阶级觉悟，对于“我”参加革命持有支持与鼓励的态度；第三部分集中概括了母亲对“我”的教育以及影响，并且希望可以通过忠于党、服务于民的方式报答母亲的恩情与期望。由文章的阅读引发学生思考：在我们的成长过程中母亲是如何教育自己的，对于你的某些决定持有什么态度，你认为母亲的做法是否正确，母亲这样做的原因是什么。在感受朱德对母亲深深的思念之后，联系自己的生活实际将这份母子之情融入写作内容之中，激发初中生的写作灵感。学习中，教师可以鼓励学生动手收集资料。比如学习了《中国石拱桥》或《苏州园林》之后，布置学生写一篇关于我国著名旅游景点或名胜古迹的作文。学生虽然对“中国石拱桥”“苏州园林”有了初步的了解，但是这些理解都是源于作者的介绍，若是停留于此开展写作，那么学生所写出的内容必定大同小异。对此，教师应鼓励学生通过书籍资料的查阅、网络中的相关图片视频收集、相关故事了解等方式，对“中国石拱桥”“苏州园林”有了不同的了解或感想。然后开展作文写作，学生在作文中会表达自己的所见、所感，这样就促进学生的个性化写作，同时也在写作学习的基础上增加了学生对“中国石拱桥”“苏州园林”的更深层次了解。

总之，在初中语文课堂中采用读写结合的教学模式，可以培养学生的写作热情，为学生的语文写作积累素材，在读与写的融合中促进初中生阅读能力与写作能力的共同提升，实现在阅读中知识内化、在写作中知识外显，其作用不言而喻。

作者简介：江苏省南通市通州区新坝初级中学语文教师。