爱质疑——开启创新思维的钥匙

尤文选

摘 要 数学的中心环节就是发现问题，并通过质疑去发现解决问题的方法，这更是一个创新的过程，在这个创新的时代，每一项的发明都离不开“质疑”这一环节。在小学数学的学习过程中，发现问题在某种程度上来说比解决问题更具有意义，小学数学是学生学习数学知识的基础，只有夯实基础，才能进行“高层建设”。因此创新思维就是打开成功之门的钥匙，通过“质疑”让学生转换思维方式，寻找一个创新型的解决方法策略。因此，质疑与创新是小学数学的中心环节。

关键词 质疑;小学数学;培养;创新思维

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0021-02

在小学数学教学中教师应为学生构建一个具有“质疑、创新”的开放教学环境，让学生学会质疑，学会自主思考，这样才能扩展学生的视野。当然，在小学学习阶段，教师一定要知道如何引导小学生去提出问题，并运用正确的方法去引导学生解决问题，这才是当代教学的核心理念，同时也是培养学生具有创新意识的途径之一，是提高小学数学课堂的根本途径。

一、使学生认识质疑的重要性，使学生愿意质疑

在小学数学阶段，许多小学生还没有真正找到适合自己的学习思维方式，对数学的学习也是懵懵懂懂，因此，要想培养学生的质疑能力与创新能力，就要让他们意识到学习的重要性。要想学生能自己主动通过质疑来提高自己的知识水平，首先要从内心与思想上来改变对质疑的态度，意识到质疑对学习的巨大帮助作用。它不是一味地盲目对课本上的知识进行怀疑，而是学会对同一个问题提出自己不同的看法，有助于培养学生的发散思维，对其创新能力的提升也是相当有益。

在学习中，教师可以常举出一些科学家的例子，他们很多的发明来源于幼时对一些现象好奇，这驱使他们进行积极地思考和不断地探索，最终取得成就。例如，瓦特对于蒸汽机的好奇，对其产生质疑，才会去通过不同的办法进行创新与尝试，最终在他的好奇心与质疑的情况下，利用创新的思维方式发明了蒸汽机。而牛顿也是对苹果掉落砸到他的脑袋而产生疑问才最终发现了万有引力等等。这些事例都可以引发学生的思考，让他们明白只有对一个问题引发质疑，通过不同于常人的思维才能有伟大的成就，对于学习也是一样，只有对遇到的问题产生质疑，改变思维方式，最终才能得到正确的答案。只有善于观察并进行大胆地质疑，才能在学习中占据主动性，爱上学习，从而提高自己的创新能力。

这么看来，学生需要主动质疑，并保持好奇心，从心里知道质疑的重要性，才能成为内需。

二、教师应为学生创设质疑氛围，鼓励学生大胆质疑

（一）创建一种民主和谐的心理环境

学生在学习的过程中，教师与学生是平等的关系。教师在教学中深切地明白这个观点，并把这一观点灌输给学生。在教育教学过程中应建立优质和谐师生的关系，乐意为学生创建一种民主学习的心理环境。教师的角色在课堂中应当是民主的，是对所有的学生同样看待的，对于每一个学生的提问都应该予以尊重，并进行耐心的解答。同时，应鼓励学生不按照常规提出各种问题，来激发学生积极思考的热情。

（二）要转变思想观念

要想让学生敢于质疑，教师一定做到要转变自己思想观念，这表示不仅接受学生质疑，还要提供适合的学习氛围，以此来鼓励学生敢于质疑和做到大胆质疑。它包括两个方面的转变：①让学生转变学习的观念，引导学生敢于提出自己的疑问;②教师要转变自身的教学观念，认识到在教学过程中，不仅教师可以对学生提出问题，学生反过来也同样是可以向教师提出自己的看法的。在引入质疑的开始，由于学生对质疑还比较陌生，不知从何处入手发现问题、如何更好地提出自己的质疑，学生并不能掌握好的技巧。因此，在教師教学中，首先应该使学生学习如何将自己的质疑较为完整地表达出来。同时，由于学生们的性格特性各不相同以及学习基础有所差异，教师在教学中要更注重对那些胆子比较小、基础也比较差的学生强化学习质疑意识，鼓励他们主动提出看法和意见，从而调动他们的积极性。若有学生提出难以理解的问题，同样应该予以尊重，加以鼓励，从而使学生们在比较宽松的学习环境中，保持大胆质疑的热情。

三、创设合理的问题情境，引导学生发现

提出自己的质疑，是学生进行创新思维的关键所在，只有让学生带着问题去思考，才能发现问题的突破口，才能有正确的创新方向。但是，在现实的教学课堂中，这样的教学方式很少出现，学生始终跟着教师的节奏，教师让学生怎样思考，学生就只会往哪个方向进行探讨，完全没有自己的观点，创新意识也始终被埋没。所以，为了学生的发展，教师应该改变教学策略，鼓励学生勇于探索，不能再让学生一味作为学习的机器。在进行新课的代入环节中，教师可以从不同角度出发，创建能吸引学生参与的活动，从而诱发学生思考，使学生自主思考，提高学习的兴趣。

创设合理的问题情境时，教师可以根据学生数学学习的心理规律多采用一些既有实际价值，同时能激发学生学习兴趣素材来充实数学课堂，使学生充分融入课堂进行思考，把抽象的数学问题糅合到生活中，从而化难为易，在“质疑—解疑”中学习，可以增强学生对数学知识的理解和运用，使学生慢慢地爱上数学的学习。

四、教师应为学生提供充足的质疑时间和空间

教师应在知识解释的过程中适当放慢速度，并给学生一定的时间来思考每个知识点，不要急于作最后的结论。讲解结束后，学生仍有一段时间进行消化，并就知识解释的全过程提出自己的问题。在带领学生学习过程中，教师可以把学生分成许多类，这样他们可以彼此交流知识，彼此合作。其中教师能知道不同的进行程度，引导学生从不知道到知道，由少的变成多的，透过现象看本质，并向正确的方向提出疑问。在小组合作中，一定让每个学生都参与，都有时间和空间思考和做出质疑。

五、教师应教给学生质疑问难的方法，培养学生的创新思维能力

教会学生如何思考是重要一步，让学生知道如何自己能做质疑，也是提高学生学习能力和创新精神的重要一步，对学生来说是其今后发展必不可少的能力。在小学学习的课堂过程中，教师不断致力于培养学生提出和解决质疑，并提高创新思维和能力。

（一）可以示范质疑

小学生年龄小，但是也善于模仿。教师言行举止和思维方式影响着他的学生们。因此，教师一定要做好模范，通过自己的思维和行为的示范让学生知道质疑的方法和途径，让学生以后能做到自主质疑，这对学生以后的发展有不少的好处。

（二）在重、难点处质疑

由于小学生还没有形成完善的思维方式，重点、难点部分内容是他们学习的困难所在，所以教师要引导学生在重、难点处进行质疑，通过这种思维和方法来使学生学会质疑。

（三）鼓励挑战“权威”进行质疑

鼓励支持学生勇敢地提出质疑，不仅仅只是安于如今的状态和结果，这是可以提高个人能力的行为。

六、通过课后提问，拓宽学生的求疑途径

补充课堂知识的缺陷，课后的提问举足轻重，它可以影响学生对整个知识脉络和框架的理解。每个学生是独立的个体，大家会有不同的问题，这些问题的解决是可以通过课后提问的方式进行的，课后提问不仅可以解答每个学生不同的疑惑点，还可以不受课堂时间的限制。课后的疑问有利于学生对整堂课知识的把握，是课堂知识的整理联想和深入思考。同学们可以交流，教师和学生之间也可以交流，通过这些交流，做到共同进步。

七、结语

在教学活动中，教师应注意不断鼓励教育同学们积极参与这个过程，丢掉被动的态度，更加主动一点。通过各种途径帮助学生提高质疑能力，能够更加客观地看待自己，树立自信，主动积极地去学习，通过思维的发展，取得更多的进步。在课堂中，不断告诉学生质疑的重要性，并使学生深切认识到学会质疑带来的一系列的益处。要努力为学生创造一个舒适的学习氛围来代入问题。学生要勇于质疑并从中找到乐趣，培养信心和对学习的兴趣，最终来提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]赵玉锋.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].2013（06）.