大数据背景下信息技术教师教学方式变革的研究

李红梅

摘 要：随着全球经济高速发展，信息技术得到了持续创新发展，并将人们带入了大数据时代，使人们的生活、学习、工作等都发生了前所未有的变化，而更加引人关注的则是这一背景给教育教学领域带来的变革。由此，为了高效实现当前的学科教学目标，信息技术教师就需要基于现实情况对自己的教学方式进行一定的优化革新，从而为学生提供更好的学习条件，助力他们综合能力的提升。

关键词：大数据时代;教师教学;方式探究

大数据主要指的是一个庞大数据的集合，其主要体现出了数据量大、数据类型丰富多样、数据传递迅速以及数据分析精准等特点，这些都对教师开展教学活动提出了新的要求。因此，在现阶段具体课堂教学过程中，各信息技术教师以及其他学科教师需要摒弃单一的教学模式，积极接受随着大数据时代到来而衍生的众多全新教学辅助资源，以优化自身教学方式，助力课堂教学质量提升。

一、传统教学方式的弊端

（一）课堂枯燥乏味，忽略学生自身的能力

在传统的教学中，教师是教学的中心，主导着整个教学过程，忽略了学生的主体作用，忽略了学生的内心感受，课堂效果差。

以信息技术这门学科来讲，教师教学中是以讲授为主，然后布置练习，但学生学习积极性不高，在练习时一片茫然，练习时间主要用于看视频、打游戏，这就导致信息技术这门课程失去了作用，不但不能提高学生的信息技术能力，还产生了反作用，导致不能完成预定的教学计划。教师在教学过程中，不重视培养学生的创新意识和能力，这种教学是没有益处的，应及时予以变革。

（二）学业压力重，学生对学习产生厌烦心理

现在的学生大多数都有着各方面的压力，高年级的学生有升学的压力，低年级的学生有做大量课后作业的压力。大多数教师在授课过程中忽略了学生内心的情感体验，会布置大量的课后作业给学生做，有的学生甚至会做作业到深夜，这对学生的健康发展极其不利。同时大量的作业很容易导致学生对学习失去兴趣，从而产生厌学心理。信息技术学科不需要有大量的作业，学生在玩乐之中也可以学习到信息技术知识，是一门相对轻松的学科。

二、大数据背景下的教学变革分析

在当前大数据背景下，教育教学领域出现的变革体现在各个方面，其中以下几点尤其值得信息技术教师予以较多关注。

（一）学生主体作用得到强化

学生主体作用得到了有效强化。在以往的教学过程中，任课教师往往占据课堂主导地位，学生基本上就是跟随教师思路探索学习相关知识内容。而大数据时代的来临则将此教学模式转换为了强调学生自主学习、探究学习，教师引导的全新科学形式，强化了学生主体在教学过程中的有效作用。

（二）教学资源得到极大丰富

大数据极大地丰富了各学科教学资源。在学科教学过程中，教师可以借助辅助教学材料，不再仅限于教材以及教辅资料等，这样一来，信息技术教师所进行的教学活动便可以更加顺利地进行，有利于迅速实现既定教学目标。

（三）教学便利性增加

如今，网络上的教学辅助工具数不胜数，利用这些工具可以大大增加教学便利性。借助大数据背景下诸多创新教学辅助工具，各学科任课教师无论是在进行课堂教学时，还是在指导学生课下复习巩固时，都更加便利易行，不再受时空的严格限制，由此教师的各项优质教学策略也可以顺利实施，易于高效完成相应教学目标。

基于此一系列变革，教师也要转变教学方式，以有效提升学科教学质量，促进学生能力的全面提升。

三、大數据背景下优化教学方式分析

在当前大数据背景下，教师优化革新教学手段是大势所趋，只有如此，他们所开展的具体教学工作才能够体现出应有的价值，助力学生成长。

（一）教师不断提升自身实力

没有哪一个教师敢说学生问的问题自己都会，人的一生是一个不断学习的过程，同样教师也需要不断地学习，在教学过程中多积累经验。年轻的教师要经常向年长的教师请教，而年长的教师要在新的信息技术这方面向年轻教师学习。信息技术教师需要熟练掌握大量的信息技术，这样才能够在教学过程中游刃有余。教师的能力提高了，才能更好地教授学生，用自己的人格魅力去影响学生，学生看到自己的教师这么努力，也会努力学习。

（二）获取网络资源，丰富课堂教学内容

随着大数据时代的到来，教育教学资源相比于以前逐渐丰富起来。在此背景下，信息技术教师就不能够继续坚持以往落后的教学方式，即只依据教材以及相关教辅资料向学生传授知识，这样只会让所教学生落后于人，其综合能力也难以实现跨越式提升。因而教师要充分地利用当前可推动教学进度的诸多资源，丰富学科教学内容，使所教学生在持续学习过程中迅速积累知识，助力其学科综合素养发展。具体而言，在针对某一部分知识开展课堂教学活动时，任课教师可以从网络上收集一些拓展性的文字、视频及图片等资料，以便对课本基础性知识进行辅助说明讲解，丰富课堂教学内容，这样学生在具体学习的过程中不仅能更好地理解教师所讲授的课本知识，同时还可以进一步开阔视野，增加学科知识储备，提高学习效率。

（三）随堂录制视频，完善学生学习评价

综合观察分析以往学科教学情况可知，长期以来受传统教育教学思想的影响，大多学科任课教师在开展教学评价工作时，都习惯于以学生成绩为依据，即在完成具体教学任务后为学生出一套测验习题来让他们完成，然后根据学生的做题得分情况来对学生的学习活动进行评价。这种方式最大的弊端就是不能对学生的学习情况进行综合发展性评价，缺乏一定的科学合理性。因此，在大数据时代来临的当前阶段，信息技术教师需要借助各种创新辅助手段优化完善学生的学习评价方式，从而为学生全面发展提供强大助力。

鉴于此，在具体为学生讲解某一课时知识内容时，任课教师就可以利用手机、摄像机等设备将整节课的实际教学情况实时录制下来，并将其传到计算机等视频观看设备上。这样在课下，教师就可以在计算机上反复观看并分析每个学生在课堂上的学习表现，从而对他们进行综合性评价，同时也可以让学生反复观看教学视频，这利于他们对知识的进一步理解。

例如，有的学生虽然在最终的测验中没有取得较好的成绩，但是在整个课堂学习过程中都特别积极，总是紧随教师的引导思考问题、理解学科知识等，表现出了良好的学习态度。那么，教师在看到他们的缺陷与不足的同时，也不能忽视他们身上的学习优点，应将批评与表扬结合起来，让学生在认识自己不足的同时还有信心持续进行深一步学习，从而稳步提高学科能力。

（四）精准推送习题，实行因材施教原则

一般而言，每个教师在具体教学过程中所面临的都不是一两个学生，而是一个班级的几十个学生，他们每个人都是独立的个体，有着不同的家庭背景、生活经验及学习经历等，这些造成了生生间的学科能力水平存在差异。因此，在平时教学过程中，教师需要在因材施教理念的指引下展开相应的教学活动，以使每个学生都可以得到有针对性的教育熏陶，提高学习效率。但受限于教学条件，以往很多教师都没有真正施行相应的教学手段，从而限制了学生的进步与发展，而大数据时代的到来则为此提供了新的契机。基于大数据时代背景，众多信息技术教学手段开始进入学科教学领域。因此，在平时的教学过程中，教师就可以充分利用这些资源来实施分层教学策略。具体而言，信息技术教师可以在综合分析班级学生知识学习情况的同时，依照学生的不同能力设计一系列难易程度不同的练习题目，然后借助网络沟通平台精准地向每名学生发送与其能力相适应的练习题，这样学生就可以在有针对性的习题练习过程中得到切实有效的实践锻炼，从而迅速提升学科能力。

（五）在线指导学习，突破课堂时空限制

课堂通常是学科教学活动的主要阵地，很多信息技术教师也都将主要精力放在了课堂教学活动上，课下时间主要留给学生，鼓励他们自行复习巩固知识、拓展学科能力等。然而，学生可能在课堂上这短短的时间里并没有彻底理解教师所讲的知识内容，或者当下理解了但在具体做题过程中却无法灵活运用，以至于不能有效完成实践练习任务，阻碍了学科能力的拓展提升。由此，一定的課下指导就显得很有必要了，但是基于以往的教学条件，教师的课下指导活动通常都会受到一定限制。

而在当前大数据时代背景下，上述问题也就随之迎刃而解了。具体而言，教师在为学生布置课下复习任务以及实践练习作业后，就可以通过网络通信手段与他们一直保持紧密联系，这样学生在做作业的过程中遇到任何难题时，都可以随时向任课教师请教，而教师也可以在线上及时给予学生科学指导，帮助他们攻克诸多学习难题。这种教学方式突破了课堂时空的限制，将教学活动延伸到了课下，也为学生学科综合能力的进一步发展提供了极大的可能，有利于优质教学目标的实现。

四、结语

综上所述，随着人们进入大数据成熟发展时期，教育教学领域也相应出现了一些新的变化，信息技术教师要想高质量地完成教学目标，就需要转变教学思想，及时接受、利用当下众多全新的科学辅助手段，优化完善具体教学活动，以更加迅速地实现预设教学目标。

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