初中数学复习课教学方式的研究

晏家善

摘要：《初中数学教学课程标准》提出的教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合为指导思路。在复习课教学过程中，如何运用有效的复习课方式进行教学，使学生能在有限的课堂时间内达到良好的学习效果，是在中考复习课阶段老师们所需面临的重要问题。本文对初中数学复习课的类型进行分类研究，谈谈对复习课的教学方式的几点看法。

关键词：初中数学;复习课;教学方式

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0205-01

根据初中数学的知识点内容，在进行全面复习的时候，我们不仅要应注重各章节内容之间的相互联系，还要注重知识点之间的内在联系，为提高复习效果，我们可将初中数学复习课分为以下几种类型。

一、代数类复习课。

初中阶段代数类复习课主要是指在学生经历代数知识新授课、习题课后，针对学生已经具有一定解题能力的特征，将代数知识进行系统梳理，找寻各类方程之间联系。通过复习能够让学生充分理解各章代数知识之间的内在联系，因此，教师在课堂上，应为学生提供好的学习平台，利用新的主线，增强解题方式的挑战性，提高学生的学习兴趣。

二、函数类复习课。

函数类复习课是指针对函数的本质，把初中阶段所学函数的零散知识点的系统整理，让学生认识到生活中的事物是有规律可循的，同时帮助学生提高自主学习能力，激发数学学习兴趣。函数类复习课要注重让学生理解“数形结合”的数学思想，强化数学的建模意识，提高利用演绎和归纳进行复习的能力。

三、几何类复习课。

几何类复习课是建立在学习了几何基本定理及其应用的基础之上的，通过复习，系统的梳理初中阶段的所有几何定理，建立知识网络，提高学生的记忆水平;并通过教师对例题及练习的合理选择和编排，在培养学生化繁为简，分解复杂图形的能力的同时，培养学生的将题型划归的能力。

四、专题类复习课。

专题型复习课是指对整个初中阶段的每个单元的知识点，结合中考命题方向，归纳方法，针对性的选择题型，让学生从整体系统的把握所学知识，是学生从感性上升到理性提升学科知识综合能力的过程。

综合以上对案例的分析，我们可以发现，初中数学复习课中应做到以下几点：

1.充分调动学生的学习主动性、自觉性，发挥其主体作用。教师的引导指引着学生的思考方向，决定了学生的思维深度和广度，所以在设计这类型的复习课时，首先是教师对旧知识的梳理，选用的思考方法主要是“分类”，即按一定的标准将知识分化。分类可以减少需要记忆的知识量，同时也理清知识的脉络和关系。教师应根据知识网络建立的需要选择例题，并进行得当舍取;在整个教学过程中，学生的练习时间和练习量应有所保证，同时在练习题中安排较好的解题方式（数学思想）的渗透，这是提升学生学习自觉性、主动性的好方法，能够使学生在知识网络建立的同时在解题方法上有所收获。

2.提高复习课的立意。教师必须深刻理解三年数学内容的学习思想和核心概念，对不同学段中知识的展开层次了然于胸，能从大量的习题中归纳出本质有共性、逻辑有发展的例题;在例题的编排上要注意由浅入深，符合学生的逻辑思维发展规律，同时还要对学生的认知结构有清醒的预测，大胆放手让学生去思考归纳。

3.形成知识结构。在复习课上，我们要让学生养成进行自主归纳，自我总结的学习习惯，在复习归纳总结中形成数学知识的研究结构，这对于复习效果来说，是非常重要的环节。它要求教师必须做好课堂引导工作，同时加强习题选择研究。由于习题没有教材、教学参考书作为参考，所以，课前准备就比较繁琐。那么对于复习课中习题的选择和编排，本文总结了以下几点看法：

（1）题型的典型性：典型问题在内容或方法上都具有代表性，特别是近年来的中考数学真题，它不仅仅可以反映重点概念和规律的本质及其特征，还能够研究中考命题的趋势，学生在练习过程中能够明确感受到解题的一般思路与方法。

（2）题型的针对性：习题的选择要针对课程标准、教材、中考真题和学生的自身实际情况，尤其要针对学生学习的薄弱环节，和中考命题的方向，还要做到在内容和方法要注重与学生的基础知识相联系。

（3）题型的启发性：题型的选择，不仅要注重培养定势思维的同时，也要注重变式思维的作用，所选题型不仅要能培养学生一题多解的数学思维能力，还要引导学生掌握恰当的解题方法，优化数学解题思路，特别是几何题型。

结语

实践证明，通过对初中数学复习课教学策略的研究，把原来单一复习课教学方式转变成为多元化的教学方式，学生在学习过程中能主动理解数学知识，掌握技能，总结数学思想和方法，提升学生数学思维能力，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。

参考文献：

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