推拿教学“三三”教学模式的效果探讨

刘毅

（天津体育职业学院体育保健与康复系，天津，301636）

“三三”教学模式即为三步教学法，专业教师充分发挥三大作用，培养学生们的三大能力，突出了专业教学的最大优势，促进学生综合成绩的提升，深入挖掘他们的内在潜能，使得各项育人计划的具体执行更加顺利，最终培育出大批高素质的优秀人才。在推拿教学中，合理应用“三三”教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，调动他们主动探究的积极性，并且强化学生的实践热情，鼓励他们突破自我、挑战自我、超越自我，从而在个性化发展的道路上走得一帆风顺。关于推拿教学中“三三”教学模式的有效应用，本文特意进行了总结研究。

1 对象及方法

将2017 届-2018 届体育保健与康复专业两个班级的学生作为主要研究对象，分成“对照组”和“实验组”。前者采用传统教学方法，后者应用“三三”教学模式。两组所用教材一致，课时安排一致，专业教师相同[1]。综合分析两组学生的考试成绩，准确评估不同教学方法的实际推广价值。

2 结果

课程结束后，两组学生综合成绩的评分指标，详见表1：

表1：两组学生综合成绩的评分指标

3、讨论

推拿学是传统康复专业的核心课程，推拿手法是推拿学的教学重点。谭燕泉认为推拿手法是推拿的核心和根本，是医者施治于对象的重要工具，是推拿治疗疾病的关键所在。但由于推拿手法技术性较强，学生较难掌握手法技能。推拿教学“三三”模式优势分析如下：

3.1 三步教学法我校体育保健与康复专业根据三步教学法的认知理论：第一步认知阶段、第二步练习阶段、第三步活用阶段，结合中医传统技艺“师承相授”的特色和职业教育的要求创出了“初与师合、形神相似、终与师离”的教学方法。王教授认为初与师合关键是“仿”，老师示范手法操作，学生模仿老师推拿手法；形神相似关键是“悟”，学生通过操作练习慢慢悟出用力的方法；终与师离关键是“思”，学生思考手法操作的动作要领。三步教学法符合学生的认识行为规律，包括理解、训练或操练、运用三个步骤。谭燕泉研究发现在推拿教学中采用“三步教学法”可以明显提高学生的综合成绩。陆莉认为三步教学法有利于学生掌握操作技能，有利于学生全面素质、临床实际应对能力和运用知识能力的培养、有利于培育敬业精神[2]。本研究结果采用“三三”教学模式的实验组学生综合成绩的评分指标明显优于对照组。我们应在教学过程中，把教学过程分解为动态连贯又静态独立的三个步骤，突出“仿、悟、思”，让学生在传承教师手法的基础上，加深对手法的认识和体会，形成自己手法的特色。

3.2 教师三大作用普通的教师把真理奉献给学生，高明的教师引导学生发现真理。沈垣恩先生认为教师有三大作用：一是观察者。观察学生的表现，发现他们的才能，发现他们的发展，发现他们的问题；二是帮助者。在学生遇到困难时加以适当的帮助，使学生能够顺利地克服困难，取得成功；三是设计者。教师要设计学习情境，让学生在这个情境中学习到知识和能力。不管教师课堂讲得精彩与否，教学设备先进与否，只要让学生学到语言知识，提高交际水平，就是成功的教学。我们应在教学中，时时体现教师的“三大作用”。在“初与师合”阶段，反复示范、仔细观察、指出学生手法的不足；“形神相似”阶段，是由形似到神似，是一个由量变到质变的过程、是一个艰难的蜕变升华过程，需要不断练习体会、不断总结反省、不断积累升华。

3.3 学生的三大能力雷伟等认为“W”即观察力，是学习推拿手法的基础；“T”即思考力，是产生推拿功力的源泉；“A”即行动力，是传承推拿手法的催化剂[3]。学习推拿手法，在仔细观察、认真思考后，接下来就是攻克手法技术的难点，由不会到会、由形似到神似、最终将手法技术提升为一种艺术。老师充分发挥三大作用全面调动学生的“WTA 三力”运用到三步教学中有益于活跃课堂气氛，提高学生的积极性、增强教学效果、提高学生的口头表达、语言组织和交流能力。

综上所述，推拿是古老而极具发展前途的学科，它贯穿于祖国医学的整个发展过程，是祖国医学的宝贵财富。李中正等认为推拿手法教学应注重基础，即重视遵循手法基本理论的指导，坚持手法基本技能循序渐进的科学训练。我们在教学过程中重实践、重手法、重技巧，把“三步教学法”、教师的三大作用、学生的“WTA”能力有机地结合运用于推拿教学中，收到了良好的教学效果和社会反馈。我们还需继续探索和实践，把知识传授和能力培养融为一体、教育和研究融为一体，引导学生机触于外，巧生于内，手随心转，法从手出，让推拿教育更适应社会发展的需要。