高中历史教学中家国情怀教育的渗透

王丁岚

摘 要：历史在记录人们于时空之间从事各项活动的同时，也记录着人们对历史的思考和情感。高中历史教师在教学的过程中，更应注重培养学生的家国情怀，并在此过程中，带领学生从历史的视角，了解中华民族的过去与现在，从而更为自信地展望中华民族的未来，真正让学生感受我国先人的奋斗和抗争，体会其中的爱国信念，促进学生家国情怀的形成。本文注重家国情怀渗透的角度，开展高中历史教学。

关键词：高中历史;家国情怀;渗透策略

“前事不忘，后事之师”，历史像是由过去出发，驶向现在的单向性火车。学生在乘坐这座中国式历史火车的过程中，可以感受到我国人民的抗争、挣扎和奋斗，并在此过程中加深对家国的认知，尤其是对家国关系的认知，树立坚强的民族自信心，培养学生正确的家国情怀，并将这种信念融入到学习中生活中，充分发挥作为社会主义一员的力量，让我国更为繁荣富强。

一、运用多媒体授课，增强情境教学沉浸感，提升家国情怀教学有效性

众所周知，多媒体具有其本身的优越性，它可以打破时空之间的界限感，将学生带入到相应的情境过程中，感受人们的智慧和大局观，真正增强情境教学的沉浸感，提升家国情怀教学的有效性。与此同时，高中历史教师承担的不仅仅是历史知识的传播者，更是学生价值观形成的塑造者，应深入研究相关的历史知识，营造出更为接近历史现实的情境，让学生融入相应的情境中，促进学生家国情怀情感的塑造。

例如：讲授“万隆会议”这部分内容时，教师可以运用多媒体，展示亚非拉会议举办的背景及整个会议的进展过程，在此过程中，引导学生了解我国提出的《和平共处五项原则》及“求同存异”方针，感受中国作为古老大国地位的崛起和中华民族再次屹立于世界之林的自豪之情。与此同时，教师可以展示中华人民共和国，被亚非拉人民“抬”进联合国的情境，真正让学生感受“得道者多助，失道者寡助”的道理，感受到我国国际政治地位的提升，增强家国情怀教学的有效性。

二、挖掘历史性教材，延展学生认知，培养家国情怀

我国是一个古老的国度，有上下五千年的历史。在历史人物中，人们最为讴歌的是那些为了国家利益不怕牺牲，不求苟活于乱世的爱国人士。高中历史教师在教学的过程中，可以深入挖掘我国的历史资料，并以历史资料为延伸点，开展相应的历史知识授课，让学生在了解历史文化的同时，情感上受到历史人物的感染，真正培养学生的家国情怀。

在实际的高中历史教学过程中，教师可以从以下几点入手。第一，从古人入手。教师可以引入“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，让学生感受文天祥悲壮式的家国情怀;引入“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，让学生联想维新变法中为推动我国历史进程而抛头颅洒热血的谭嗣同;引入“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，感受诗人在临死时念念不完祖国统一的情怀，体会那一代人对祖国深厚的情感。第二点，展示成果。通过运用历史人物，构建与学生语文知识的连接，又让学生在此过程中，联想爱国人士所处的时代，让学生感受古人对国家爱的厚重以及爱得深沉，促进学生家国情怀的形成。

三、立足中外关系，拓展思维广度，培养学生的家国情怀

本文中家国情怀的渗透，不仅仅局限于本国历史的发展，更注重从中外关系的角度着力，让学生在历史学习的过程中树立国际视野，并在此过程中，汲取我国发展的优势以及滞后的劣势，理性思考我国的发展状况，从更为广阔的视角，感受中外差距，促进学生正确价值观的形成。

例如，教师可以从以下三个阶段的历史进行家国情怀的渗透。第一，新航路的开辟。教师应站在客观的、一分为二的角度，开展此部分内容的授课，培养学生全球整体意识，让学生意识到只有世界联系成一个整体，并在此基础上，构建公平公正的市场体系，整个世界才可以更好地发展。第二，明朝中后期。我国实行闭关锁国政策，导致存在故步自封的现象，也导致在后期被动挨打的局面，联系同一时期的西方资本主义文明，在差距中感受差异，反思落后挨打背后的深刻原因。第三，改革开放时期。通过近代的落伍与改革开放伟大成就的对比，引导学生体会“变则通”的发展理念，感受我国领导人改革开放的伟大决心与魄力，见证中华民族伟大复兴道路的辉煌历程，树立“此生无悔入华夏”的民族情感。通过运用中外相对关系的角度，讲授我国与世界的关系，教师可以让学生站在更高的维度上，感受我国的发展，培养学生的家国情怀。

总而言之，在培养学生家国情怀的过程中，教师可以深入研究历史，并秉持“教學生一碗水，自己必备一桶水”的心态，构建具有丰富知识内容的高中历史教学模式，让学生真正感受到中国繁荣发展的来之不易，并形成民族自豪感和自信心，让家国情怀的种子进入学生的心中，落实到实际的行动上。

参考文献：

[1]张江滨.浅议高中历史教学中的家国情怀教育[J].课程教育研究.2017（26）.

[2]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛.2016（03）.