支架式教学模式在高中英语教学中的应用研究

靳青

摘要：在高中课程体系构建中英语是基础学科。目前在英语教学培养中，应试教育压力使得教师将教学的侧重点放在学生知识内容的学习，忽视了对学生学习过程的建构，从而影响了学生英语综合素养的发展，而在新课程改革背景下，支架式教学模式逐渐被引入到英语教学实践中来，对学生的学习过程形成了新的构建。基于此，本文从支架式教学模式的基本内容出发，结合实际对高中英语教学应用提出几点建议。

关键词：支架式教学模式;高中英语;教学实践;应用策略

引言

支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学模式。在高中英语教学实践中，教师根据学生的“最近发展区”，为学生建构知识学习的“脚手架”，帮助学生在新旧知识的链接中逐渐完成学习过程的建构，从而夯实英语知识基础，提高语言表达能力，实现情感价值培养。具体来讲，在高中英语教学实践中，支架式教学模式的应用主要体现在以下几个方面：[1]

一、设置学习主题，搭建学习框架

建构主义认为知识的学习过程就是不断搭建概念框架的过程，而概念框架可以来自就有的生活经验、专业知识等，这些经验、知识相互支撑，像建筑工程一般逐渐形成一个系统框架，最后形成完成的知识体系。在高中英语教学中，教师应深入分析教材文本，为学生寻找可切入的学习主题，并围绕主题设计概念框架，让学生在框架的支撑下完成知识思考与探索。学习主题是学生搭建概念框架的开始，教师在设计学习主题的过程中应注意以下几点：第一，确保主题的导向性，教师深入分析教材内容，结合课程目标对主题进行设计，例如在“Travel journal”的教学设计中，教师应结合“旅行”为学生设计探究主题，指导学生根据文本内容，融合自身的经验知识，对主题展开讨论，并在讨论与分析中不断深化学习过程，实现对主题的架构。第二，注重主题内容的丰富性。在支架式教学模式中，教师不仅要抛出主题，还应为学生提供丰富的课程资源，让学生能够充分调动知识经验，完成对主题的思考，例如在“Earthquake”的写作教学指导中，教师可以为学生提供地震以及抗震救灾图片、报道，让学生在多元化的信息支持下，完成对主题的建构。第三，确保主题探究具有一定的挑战性根据“最近发展区”理论，教师应为学生设计具有一定挑战意义的主题，让学生“一抬脚就够到”，从而激发其探究主题，架构知识的动机，在挑战难度的过程中完成学习目标。[2]

二、创设教学情境，激发学习动力

根据支架式教学模式要求，高中英语教师应根据学生知识架构需要，创设生动、直观且具有启发意义的教学情境，让学生在情境融合中调动知识，培养能力，发展情感。在高中英语支架式教学过程中，情境创设的方法有很多，例如在“Cultural relics”的教学设计中，教师可以为学生设计问题情境，即在文本导读的过程中，向学生提出Have you ever appreciated any famous cultural relics？ Can you introduce some remarkable cultural relics to us？ 引导学生通过回忆、思考，对文化遗产这一主题进行讨论、思考;在文本精读的过程中，教师可以设计问题Why was it called Amber Room？How many tons of amber were used to make the Amber Room？What else were used to make the room besides amber？让学生带着问题反复阅读，完成对文本的解析，进而实现知识的架构。再如在“The Olympic Games”的教学设计中，教师可以为学生设计多媒体情境，即利用教学视频为学生讲解The Olympic Games的起源，解释其中的体育精神，并播放北京奥运会、伦敦奥运会等经典体育运动瞬间，让学生在直观的情境中体会“更高、更快、更强”的精神内核，进而带着对The Olympic Games的了解阅读文本，以充实知识的建构过程。当然，在高中英语教学中，创建情境的方法还有很多，如语言、图片、音乐、故事等，教师应结合具体的课程需要加以选择，并将课程内容与创设方法有效融合，让学生在情境中调动学习动力，并提高知识建构效果。

三、坚持循序渐进，引导独立探索

根据新课程改革要求，培养学生的独立思考能力，实现学生的独立发展是英语课程教学培养的主要目标。基于此，在支架式教学模式应用中，教师应引导学生结合学习主题进行独立探索，在探索中完成学习任务。当然，独立探索并不意味着教师将学习主动权完全交给学生，这一过程中，教师的主导作用也是不可或缺的，教师应扮演好自身角色，让学生逐渐调动自身潜能，实现自我发展。例如在“Wildlife protection”的教学设计中，现在进行时的被动语态是语法学习的重点，教师应首先应结合文本中的例句进行启发，引导学生初步了解现在进行时的被动语态，并通过翻译体会被动的含义，接下来教师根据句子结构，为学生提供一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态，在相似句型中启发学生提炼被动语态的主结构，并在旧有知识的辅助下完成对新知识的建构;最后，教师帮助学生沿已经初步形成的现在进行时的被动语态概念框架逐步攀升、完善。在这一过程中，教师应注重对学生学习方法的指导，启发学生的独立思考，让学生能够通过举一反三完成知识的架构，并提高独立探索能力。[3]

四、开展合作学习，实现协调互动

在高中英语支架式教学模式构架中，教师不仅要锻炼学生的独立探究能力，还应培养学生的合作学习能力，让学生在互动合作中分享观点，调整概念框架，丰富所学知识的意义建构。在高中英语合作学习实践中，教师应根据学生主体特征进行小组划分，各小组学生综合素养上应有所差异，以保证学生之间能够实现有效的互动交流，同时教师对小组成员的基本职责进行划分，引导组内分工，推进合作学习的有序开展;教师围绕课程内容设计合作主题，各小组成员根据自己的知识、经验对主题内容设计概念框架，并在观点的交流中不断调整优化知识框架，丰富知识内容，帮助学生共同提高;最后，对知识框架进行呈现，各小组的组长需要对组员形成的概念框架进行展示，其他成员进行补充，各小组在完成合作学习成果陈述后，进一步拓展交流，从课程整体构建的角度，完成课程学习目标。通过这样的合作学习，学生不仅能够通过集思广益实现对知识概念的框架的完善，丰富知识的意义，更能够在合作中提升互动交流意识，发展合作探究精神，进而实现对学生综合素养的有效培养。[4]

五、完善教学评价，提高教学效果

支架式教学模式的最后一个环节是教学评价。在高中英语教学实践中，教师应根据对支架式教学理论要求，对传统以学习结果为主的评价内容进行调整，兼顾学生的英语学习成果与英语学习过程，并着重强调学生知识形成过程的建构，进而形成客观、全面的教学反馈，为教学实践的进一步完善与优化提供依据。在高中英语教学评价内容调整过程中，教师应注意以下几点：第一，对学生自主学习能力的评价，教师需要对学生的自主探究过程进行观察，并利用可量化的评价标准，对学生的自主学习过程进行分析，从而形成对学生自主学习能力的综合反馈;第二，对小组合作学习过程中个体所作出的贡献的分析，在合作学习中，教师应兼顾个体与集体的关系，通过学生自评与组内互评的方式反馈个人对小组学习的贡献;第三，对所学知识的意义建构结果的分析，即根据学生英语成绩与小组合作学习成果进行判断，以引导学生进一步完善知识意义的建构。[5]

结语

综上所述，在高中英语教学实践中，教师应依据建构主义理论，为学生构建支架式教学模式，即利用课程教学主题，搭建学生知识构建的脚手架;创设教学情境，激发学生的学习兴趣;引导学生独立探索，培养学生的思考与操作;开展协作学习，增进学生的互动交流;完善教学评价，在全面反馈中完善学习过程，进而实现对英语课程的架构，提高英语学习效果。

参考文献

[1]黎兵.基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究[D].重庆师范大学，2018.

[2]贾文敬.支架式教学理論在高中散文教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2018.

[3]石威.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用探究[J].英语教师，2018，18（06）：57-61.

[4]丁笑微.“支架式教学模式”在大学英语自主写作教学中的应用[J].海外英语，2017（24）：63+77.

[5]周艳.支架式教学在高中英语写作教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：96.