如何在实践中创造性使用人教版小学教材

王振宏

摘 要：现代化教学体系中，教材不再是唯一的标准，而是教师日常教学的重要参考。也就是說，教师应当从传统的执行者，逐步转变为创造者、决定者。这对教师的教学能力和教学思维都有着较大的要求，但与此同时，人教版小学教材也为此作出了一定的调整和创新。基于此，本文从不同角度，深入探讨了如何创造性使用小学人教版教材的措施。

关键词：小学数学;实践教学;创造;教材运用

人教版小学教材历经多次改进和调整，在不断全面的同时也更加创新。而如何在教学实践中，充分运用小学教材，并最大程度发挥其作用，是当前广大小学数学教师需要考虑的问题。当然，只有在充分运用教材时，不断改进教学理念，才能实现教学效率的不断提升，为学生的长远发展奠定良好的基础。因此，有必要对如何创造性地使用人教版小学教材进行分析与探讨。

1 从“复习铺垫”到“情境建设”

目前适用的教材在新课之前，都设计了铺垫这一过程，具有一定的人性化。但在具体实践中，也存在一些问题，如阻碍了学生自主性的发挥，没有给予学生充分的思维发散空间和机会。同时，旧知识的选择整合大多由教师负责，学生没有自主检索和整合知识的训练。此外，在实践教学中，教师应更多地让学生参与到学习过程中来，并逐步培养学生主动参与、积极参与的意识。比如，人教版第十一册（六年级上）教材中，有“列方程解稍复杂应用题”一部分内容，在新的例题中有这样一道题：小明家有一袋米，吃了28kg，还有15kg，一共有多少kg大米？为了让学生更好地理解，还有一道复习题：小明家有一袋米，重40kg，吃了28kg，还有多少大米？对学生来说，短时间内充分理解这两道题的内在联系有点难度。这种情况下，教师可通过创设情境来进行教学，如以一个生动的故事进行代入：卖火柴的小女孩生活很困难，今天天气很寒、很冷，小女孩终于多卖出去了一些火柴，共卖出了28根，还剩下15根火柴。教师在讲的时候，可同时在黑板上画出示意图，并引导学生自己得出答案，即她一共有多少根火柴？然后再让学生自己尝试列方程式进行计算，再进行重点知识即未知数x的设立方法的讲解。通过这样的教学方式，学生不仅能更积极、主动地参与到课堂学习中来，还能充分掌握知识点，并加深印象。

2 从“单一”到“多元”

目前的小学数学教材中，针对知识巩固，以“做一做”和课后练习为主。长此以往，这种形式单一的练习方式极易让学生产生枯燥的心情，最终导致失去对这一学科的学习和探索兴趣。尤其是年级相对较高的学生，教师难以实现对每一个学生都十分关注，时间一长，也会导致学生跟不上教学节奏，失去学习自信心。因此，在教学实践中增添一些乐趣，或设计课堂竞赛等多元化教学方式，又会给课堂带来不一样的生机。例如，学习完人教版“圆面积”的计算后，教材的巩固练习题是：据以下条件，求圆的面积：a半径2厘米;b直径4厘米。这类练习，学生已经能够利用学到的公式得出结果，但教材后面又出现了类似的练习题，显得有些单一。若要想激发学生的探索积极性，就需要让学生充分参与到好玩的课堂学习中来。第一步：教师可让学生在教室内，找到所能确定的圆形物体，大致得出圆的半径和面积;第二步：给学生一个判断的机会，如果这个圆的半径*2，则它的面积是*4;第三步：再给一道难度升级的选择题：一个半圆面，半径为r，那么它的周长为（），面积为（）。A.πr B.πr+2r C.πr2。这三个步骤是一个循序渐进的过程，难度逐步提升，让学生在掌握知识点的同时，拥有充分的成就感。此外，教师还可在知识点掌握阶段，进行竞赛答题、口算比赛等小游戏，不仅丰富课堂教学，提高学生的参与积极性，还能激发学生的潜能、培养他们对数学课程的学习兴趣。

3 从“静态展示”到“动态展示”

当前教材内容主要以叙述为主，加之大段文字内容的呈现，使得学生缺乏自主阅读和学习的乐趣。例如，在人教版第十册（五年级下）的“数据收集和整理”部分，教材出示了一个数汽车的题，并根据要求进行统计。如果直接让学生按照要求进行完成，那么这堂课很有可能会枯燥、平淡，学生的自主性调动也不够积极。因此，在上这节课时，教师大可换一种方式，如：把全班同学分成6个小组，收集组内同学们各科的学习课本，不同学科、不同种类随机选择。再让同学们自己数和统计，得出最终数量。待结束后，让每个小组汇报结果，并分享本小组的统计方式，最后再由大家讨论得出哪一组的统计方法更简便、高效。在这个过程中，学生不仅在实践中充分掌握了统计知识，还得到了运用能力的训练。这样的教学方式，能够激发起学生的求知欲和好胜心，也能够让学生更加自主地思考。

4 从“教材为主”到“学生为主”

简而言之，即在教学实践中，给予学生更多的参与性、更多的发挥空间和机会。这就要求教师转变以教材为主的传统教学理念，及时调整自己的教学方法，在课堂教学中为学生创造更多的条件。尤其是现行的教材中，不仅有教学内容和练习，也有教学思维的建议，这让许多教师容易以其为标准进行，限制了教学思维的发散和创新，不利于学生全面发展的实现。因此，在日常教学中，教师应更关注学生的学习过程，关注学生获得知识后的反馈及运用能力，实现因材施教、因人施教的目标。

5 结语

据上述的分析即可知，小学阶段是学生养成良好学习能力、思维习惯等的重要阶段。数学教师要充分发挥人教版教材的优势及全面性，结合学生的个体学习情况进行教学，不仅能创新自己的教学方法，还能调动学生的学习积极性、激发学生的潜能。

参考文献：

[1] 刘旺. 由两堂“拖堂课”引发的思考——谈小学数学教学中如何创造性使用教材[J]. 湖南教育：D版， 2015（12）：47-48.

[2] 王占森. 如何创造性使用小学数学教材[J]. 知识文库， 2016（9）：81-81.

[3] 徐武颖. 创造性使用小学数学教材[J]. 小学生：教学实践， 2015（11）：70-70.