优化课堂提问方式，提升教学效率

刘俊祥

摘 要：提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。

关键词：优化;提问;效率

课堂提问是一种重要的教学手段之一，是协调师生教学和学习的催化剂。教师可以根据学生的提问和回答，获取学生的反馈信息，从而调整教学方法，提高教学效果。虽然如此，并非所有的课堂提问都有如此作用。因此，有必要优化课堂提问。

1 优化课堂提问的标准

1.1 课堂提问符合以下标准，我们认为实现优化

这是设计课堂提问的依据。

1.1.1 具体性

小学阶段的学生思维大多是从直觉和表象开始的，相对的抽象逻辑思维能力要较一些。因此教师在教学中要为学生创造启迪思维学习环境，让提问符合学生相对年龄的认知能力，所提观的问题要具体，减少过于抽象，这样才有利于学生对问题的理解，从而能轻松做出相应的回答。

1.1.2 明确性

老师在课堂提问的时候要以学生具体的认知能力和认知结构为基准。提出的问题要明确，要尽量激起学生的求知欲，使学生收效达到最佳。

1.1.3 和谐性

提问要引导学生主动参与，适合学生的理解能力，让问题与其生活与学习经历相符，提高学生对问题的和谐性，让问题与学生认知和谐统一。

1.1.4 适度性

提问要尽量适合学生的现有的能力水平，如题问题过于简单，会让学生失去了思考的价值，这样不利于发展学生智能，如果提问的问题过深过难，那么久而久之让学生對课堂回答问题失去兴趣，提问应尽量适应学生的认知能力，让学生通过努力思考或者小组合作能得到解决。

1.1.5 启发性

老师在提问问题的时候，要考虑学生思维和生活实践，并带有一定的启发性，当问题提出后，使学生经过思考能提升回答难度较大的问题，提问时更应将问题系列化，让学生由浅入深，达到知识形成的目的。全面提升学生学习和分析能力。

1.1.6 趣味性

小学生的天性是好奇心性，喜欢带有趣味性知识和问题，所在在设计问题时要考虑小学生的这一心理特点，使提出的问题富有一定的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生思维发展和思考问题的积极性。

2 优化提问的类型

不同类型的提问，适用范围和时间也不同，优化课堂提问，课堂提问要在备课的时候划分出不同的标准，小学数学课堂提问大体有以下几种类型：

2.1 基础型提间

基础型提问的目的是在于帮助学生大纲要求掌握课本中最基础知识和基本技能，基本提问，主要包括：

2.1.1 感知性提问

学生从感性认识中学习数学知识。感知性提问就是通过提问，考查学生对所接触事物的感知程度。

2.1.2 理解性提问

理解问题是为了让学生理解知识，还以长方体体积计算方法的教学为例，需要考虑的是，长宽相等的长方体体积计算是，只是高与正方体的数量不同，这样学生找到相对应的关系量便能轻松解决问题。

2.1.3 探究性提问

询问室的设计是为了让学生在了解他们所学的东西之后了解他们所学到的东西。例如学习“圆柱体体积一底面积乘高”后，设计同题：如果底面直径扩大3倍，体积会发生什么样的变化，这样在学生掌握“底面积×高”基础上能掌握底面的直径或者半径扩大一定的位数时，体积发的相应变化。从而深入理解所学知识。

2.2 开拓性提问

开拓性提问的目的是训练学生运用所学的基础知原理进行创造性思维，以提高能力，发展智力，开拓提问主要有：

2.2.1 方法性提问

方法性提问是让学生回答解决这个问题，通过使用方法提问，扩大学生的思维，培养发散性思维的能力。

2.2.2 规律性提问

规律性提问是启发学生分析、比较和分类所学的知识，学习发现知识的规律，并利用它们学习新知识。

2.2.3 创造性提问

创造性提问的目的是让学生的创造性思维能力，学生想象力改善。

3 优化课堂提问的时机

课堂提问要捕捉良机，错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。

3.1 教材的关键处

教材的关键是学习、理解和处理知识。在这里进行教学时，应引起学生的注意，使学生能够了解关键问题，学习新知识。

3.2 教材的疑难处

课堂教学是知识从旧到新的一系列转移。如果新的知识是困难的，它就不会变成新的知识。因此，教学应该建立一个方向，帮助学生解决问题。

3.3 新旧知识的结合处

强大的数学知识系统关联着每一个新知识，与旧知识的关系，新旧知识的连接点是结，提出新旧知识结合的问题有助于引导学生从旧知识走向新知识，促进知识转移。

3.4 教材的精华处

教科书的本质必须是新知识的关键部分，即学生需要理解和掌握的部分，所以，针对教材的本质，要精心设计相同的主题，引导学生理解和掌握。

4 优化课堂提问的程序

课堂提问有一定的程序，优化提问程序，才能收到好的效果。优化提问程序，应遵循以下步骤。

4.1 构思问题

教学情况与备课时准备的问题是否相符，如果相符，就用原问题，如果不相符，就要调整问题，使提问更符合实际。

4.2 提出问题

4.3 稍停片刻，给学生思考时间，使他们更好地回答问题

4.4 指定学生回答问题

“指定”要提高艺术性。但实际教学时要灵活掌握。最好是为优等生解答问题，而那些自满的学生回答更多困难的问题，这样他们就会觉得知识是无止境的，并克服了他们的自尊心。

4.5 评价

及时评价，应该指出，正确与否，评估点学生评价和教师评价。学生评价时教师也应积极参与，帮助学生从众多答问中辨出真伪。

在课堂教学中我们积极探索课堂提问新的方式与方法，使之全面提升课堂教学效率，行之有效的课堂提问能让课堂更加灵动，使学生能轻松掌握知识，提高课堂教学效率，从课堂上为老师和学生减负，从而达到教、学共同提高的理想效果。

参考文献：

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[2] 顾建军.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[D].杭州师范大学.2017年.

[3] 王彦伟.数学课堂如何进行有效提问[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C].2013年.