问题启迪高效课堂

卢成润

[摘要]本人基于长期的教学实践的反思和总结，认为问题是物理的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题思维才会有动力;有了问题思维才会有创新，因此，课堂教学在于问题的导引，才能启迪学生的智慧。要引导学生把物理知识问题化，思考问题情境化，问题引导有效化，要做好问题引导，点石成金，才省时、高效，启迪学生的智慧。

[关键词]引导;启迪;物理课堂

问题是物理的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题思维才会有动力;有了问题思维才会有创新。”在课堂教学中，我们要深入分析并把握知识间的联系，依据学生思维规律，提出恰当的富有启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、分析、猜想、归纳等思想方法，主动地发现问题和解决问题。古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”——“问题”就是点燃学生思维的火种！西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。在课堂教学实施过程，问题是教学的核心。因此，先要引导学生知识问题化，物理知识质疑问题的（物理概念和物理规律）“三部曲”：为什么？是什么？怎么样？物理实验“三问”：这个实验应该怎样做？这个实验为什么这样做？这个实验还可以怎样做？让学生带着问题进行有效自习，进行自我实践、自主学习，暴露他们学习中存在的真问题，学生知到问题所在，在课堂上自然会积极主动参与。如果我们教师就开始讲解、传授知识，平铺直叙、索然无趣，学生的思维就无所谓深刻了。若能把学生置于问题情境中，让学生的大脑去经历智力的探险，引导学生在物理情境中思考问题，有效物理情境是激发学习动机，明确思维指向，提供认知起点。有了认知的起点和学生的积极主动参与，此时教师只要通过有效问题的引导，学生进行错误认知的纠正，对物理知识的归纳总结，使学生明白、清晰、弄懂弄透物理知识，在思考问题中掌握知识。问题的引导是通向高效课堂的钥匙，启迪学生的智慧。

一、引导学生知识问题化

上课之始，如何让学生围绕本节课的学习目标，提出质疑问题？这就要求教师把物理知识转化为物理问题，物理知识质疑问题的（物理概念和物理规律）“三部曲”：为什么？是什么？怎么样？若是物理概念教学我们可设这样的三问：为什么引入这个物理概念（物理概念的物理意义）？这个物理概念是什么？如何理解这个物理概念及与其它物理量之间的联系？若是物理规律教学，可设这样的三问：这规律是如何得来的或推导出来的？规律是什么？怎么样理解和运用这规律？若是物理实验教学，可设这样的三问：这个实验应该怎样做？这个实验为什么这样做？这个实验还可以怎样做？例如：学习描述圆周运动快慢的物理量时，引导学生质疑：为什么引入线速度、角速度和周期概念？这些概念是什么？怎样理解这些物理概念及它们之间的联系？学习楞次定律时，引导学生质疑：楞次定律是如何得出来的？规律是什么？怎么样理解和运用这规律？等等都可以用来质疑物理问题。

接着，学生按照这有效“质疑问题”进行自主学习、自我探究、自我实践。这时的学生学习可以在教师指挥下的统一行动，每个学生都在进行着探究、实践、学习。同时老师密切关注每一个学生，同学之间相互监督，并要求不得翻查任何资料，这有问题性的和独立自主的学习，有利于暴露他们学习中存在的真问题。。学生发现了自己的问题所在，学生就会迅速投入到学习中来，在课堂上，学生自然会积极主动参与，老师不会瞎转山头，没有任何针对性地讲。这样的引导才会见效，才会对学生有所启示与帮助，积极调动学生的参与，才能真正达到高效的课堂。

二、引导学生在情境中思考问题

有了學生积极主动参与性，我们教师往往就开始讲解、传授知识，平铺直叙、索然无趣。这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事实为背景，远离了学生的直接经验，并且也缺乏认知的挑战性。教的是结论，学到是技能，把有问题的教得没有问题，更不用谈培养学生的思维。教师如何引导学生利用已有的物理知识和质疑问题，通往新的知识领域？这桥梁就是问题情境。问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合（环境）之中，当学生面临这种特定场境时，根据已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，且又急于消除这种困惑的一种心理状态。值得注意的是，问题情境固然是由问题与情境两者构成的，但它们之间不是机械拼凑，而是有机融合的结果。

将问题融合于情境之中，而学生的学习就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险，那么，学生的思维就要深刻的多，课堂教学自然高效。物理情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。有效情境的作用是激发学习动机，明确思维指向，提供认知起点。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情景之中，才能显示出意义和价值。把问题融合于情境之中，来引导学生在情境中思考问题，促进学生思维发展，体现了物理课堂教学的高效性。

三、问题引导有效化

学生经历了物理问题的质疑和在问题情境的探索及积极思考后，迫切希望自己能解决问题，用自已的方式归纳和总结知识。我们教师往往自己归纳和总结有关知识，这严重挫伤了学生的主动性和积极性，学生的思维无法得到进一步加深，这就要求我们教师要对上面的问题进行有效化处理，让学生通过有效的问题，对物理知识的归纳总结。教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。

通过有效问题的引导，学生会积极主动的参与，也激活学生思维，学生进行错误认知的纠正，对物理知识的归纳总结，使学生明白、清晰、弄懂弄透物理知识，在思考问题中掌握知识。问题的引导是激活学生思维，启迪学生的智慧。

参考文献：

[1]刘金玉《高效课堂八讲》华东师范大学出版社2010年出版

[2]浙江省义乌中学吴加澍2011年12月15日金华市物理年会讲座《问题导引启迪智慧》