基于案例教学的高校安全教育微课程体系设计与建设

雷婷

[摘要]高校安全教育是高等教育的重要组成部分，随着社会快速多元化发展、网络尤其是无线网络和移动终端的飞速普及以及学生层次质量等差距的进一步加大，对高校安全教育的形式、载体、内容及方法提出了更高的要求。深入研究大学生安全教育微课程体系设计与建设，旨在提升高校安全教育工作的针对性、普及性和实效性。本文从微课程模式入手，对大学生安全教育体系建设的意义、案例教学设计理论基础、案例题材的选择等进行了分析，根据高校安全教育微课程设计撰写微课脚本。其次，按照脚本要求搜集和自制各种媒体。

[关键词]高校;安全教育;微课程;设计与建设

前言

作为一个新概念，微课程的定义在不断演变和深化。微课程是以简短、完整微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种以流媒体形式展示的半结构化、情景化、可动态生成与交互的课程资源。它可分為讲授型、实验型、答疑型、解题型等多种类别。微课程的核心内容是围绕特定主题的教学视频，同时还包含与该主题相关的学习指导单、教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微测验）、学生反馈（微反馈）、教师反思（微反思）等教学辅助资源。微课程具有主题明确、内容简短、交互性强、模块化、半结构化等特点。[1]金陵认为微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。[2]高校安全教育内容广泛、涉及面广以及难成体系，与微课程具有形式多样化、内容普及、使用群体广泛、发布渠道多样、传播效果裂变、交流互动及时等特点高度契合。最具代表性的微课程应用平台是可汗学院（KhanAcademy），该网站基于线上MOOC环境的建设，对安全教育微课程资源开发与应对具有很好的借鉴意义。

一、高校安全教育存在问题

虽然近几年高校安全教育研究逐渐增多，但现有的高校安全保障偏向于安全管理，安全教育仍缺乏足够重视，对其教学手段和方法研究微乎其微，导致安全教育效果不良。当提及保证校园安全时，更多是指向于管理、约束学生的行为以防止各类事故的发生，而不是教育、引导学生如何避免事故、如何处理事故。在当今以专业建设和学科发展为主的高校，安全教育似乎成了一种陪衬，安全教育教学体系不健全，对学生缺乏深入性、系统性的教育。另外，高校仍然采用公益宣传的方式为主要手段进行安全教育，照本宣科安全教育仍存在。与系统的课程相比，单纯的照本宣科和宣传教育的效果不容乐观，安全教育教学模式与手段亟需改进。

21世纪后，随着教育信息化的增强，大学生已适应网络化学习环境，形成了碎片化学习的习惯，为碎片化学习提供条件的微课程应运而生。但高校安全教育相关的微课程匮乏，基于信息技术的安全教育教学模式改革进展缓慢，为了构建信息时代下的高校安全教育教学新模式，以适应时代发展与学生学习特点，有必要建设信息技术环境下的高校安全教育微课程体系。

二、建设大学生安全教育微课程体系的意义

在高校，大学生安全素养不仅是衡量学校安全教育质量的重要指标，也正成为高校文明程度的重要参考指数。大学生作为推动社会文明进步的主力军，有必要进一步完善自身的安全知识体系和提高基本的安全防范技能。一方面，大学生在高中及以前的学习中多以文化知识为主，无更多时间更多精力深入细致地涉猎安全相关知识;另一方面，实现社会化是大学期间必须完成的任务，这一过程会面临诸多安全隐患;另外大学生不单纯是知识的学习者，而应该成为知识和技能的传承者和传播者，尤其是在安全教育领域，大学生应该充分发挥自身独特的优势。面对日趋复杂的社会环境，高校应该如何拓展安全教育领域，整合安全教育课程资源，搭建安全知识技能推广平台，以期进一步提高大学生安全素养，值得深入系统的研究。在教育学与心理学理论指导下，选取典型的高校安全教育案例，建设适应大学生认知风格与学习特点，满足高校安全教育目的，具有时效性的高校安全教育微课程体系库，以提高大学生安全意识，增加安全知识与技能，提高高校安全教育效果。

三、案例教学设计理论基础

（一）学习动机理论

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。为提高微视频课程应用价值和促进学习者更加有效的利用教学微视频，设计教学微视频时需要充分考虑学习者各种学习动机。学习动机理论对微视频课程的内容设计具有以下影响：首先，分析学习者学习教学微视频的内驱力，即了解学习者对基于教学微视频学习的需求和愿景、学习者的学习特征和认知风格。其次，如何提供有效外部刺激，使学习者能够充分利用教学微视频。比如，各种保持注意力持续性、注意力广度的策略，知识内容的有效表征，各类激励措施等。

（二）建构主义学习理论

强调以“大学生”为中心，包括四个要素，即“情竟”、“协作”、“会话”和“意义建构”。即学生的学习不是通过老师的传授直接得到，而是学习者利用必要的学习工具及材料，在一定的学习情境下，主动参与学习过程，通过意义建构的方式获取学习知识。在设计安全教育微课时，涉及到“案例情景”的参与，大学生通过案例学习和案例问题的解决，实现安全教育的自主与协作学习，从而获得良好学习效果。

学习迁移理论。安全教育案例教学中，教师呈现安全案例后，针对案例中的事件冲突，由学生提出相关疑问，激发学生的求知欲。学生带着疑问，通过自学案例、分析案例、小组讨论、查阅资料等途径寻求解决问题的方法，并在以后类似安全问题的解决中将其进行迁移应用。

四、案例题材的选择

案例教学法最突出的特征就是运用案例进行教学。通过案例教学，根据教学目标设计问题，引导学生讨论，找出解决问题的办法，使学生在讨论过程中不仅内化了知识，而且获得解决实际问题的能力。在案例教学中，案例是现实情境模拟和知识点呈现的载体。案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当。因此在调研大学生安全教育需求的基础上，结合大学生学习特点及安全教育目的，选择案例题材时应考虑教学目标、教学模块、教学内容与应达到的教学效果的有机融合，选择案例时具体可遵循下列原则。

（一）与教学目标一致，为其服务

能激发学生学习兴趣，考虑大学生的认知特点，选择与学生生活相关，具有生动性和趣味性的案例内容，调动学生参与教学活动的积极性和主动性。

（二）具有客观真实性

可以选择高校真实案例，案例的定义就是以现实生活中的真实场景为素材，对真实场景的客观描述，是现实生活场景的反映，所以对课程案例教学的内容选择过程中必须强调案例的客观真实性。

（三）设计案例问题，引起讨论和争议

好案例是案例教学的基础，有效问题的设置及引导则是案例教学的点睛之笔，根据不同的安全教育内容进行问题设计，引发学生共鸣，引起讨论与争议。

（四）案例教学的内容选择要有典型性和针对性

内容的选择应考虑那些大学生安全问题上最容易忽视和容易犯的错误，案例所埋知识点应若隐若现，不宜过浅、过深。

（五）有足够知识点可挖掘，并让学生收益

案例设计可考虑涵盖不同安全教育的知识点，让学生能自己挖掘，发挥其能动性，活学活用，超越知道、记忆和理解等低阶的思维能力。

五、基于案例教学的高校安全教育微课程设计

微课是一种以微视频为主要表现方式的可视化教学资源，具有主题突出、形式新颖、短小精悍、针对性强等特点，非常适合大学生的知识与技能学习。在调研大学生安全教育意识、知识掌握和态度等问题，以及访谈高校安全教育相关教学管理人员和教师的基础上开展高校安全教育微课程设计，包括高校安全教育内容、资源、媒体与学习策略的设计。

（一）内容设计

高校安全教育内容分为一般安全教育内容和高校专门安全教育内容，一般安全教育包括消防、交通、人身和心理等方面的安全，高校专门安全教育包括食品、网络、法制、学习、实验室等方面的安全。根据不同安全教育内容的教学目标，学生认知风格和学习特点以及学校安全教育需求，对不同安全教育内容选取1-2个典型案例，帮助学生提高安全教育的意识和认知，

（二）媒体设计

应针对安全教育的教学目标，根据选取的典型案例需要，选择适合呈现案例不同知识点和适合大学生学习特点的媒体，包括文本、音频、视频、PPT、flash动画等。

（三）学习策略设计

根据安全教育目标的分类，为大学生提供微课学习的不同策略，包括直接教学策略、先行组织者策略、支架策略、拋锚式策略、协作学习策略等。

（四）学习资源设计

包括结构化学习资源和非结构化学习资源设计，结化学习资源包括讲义、教案、补充资料、练习与测试题等。非结构化学习资源结构不清晰，内容动态变化，缺乏稳定性，包括学习伙伴、教育博客、微博、讨论区、WIKI资源等。学习者可利用学习资源拓展学习内容。

六、基于案例教学的高校安全教育微课程体系建设

首先，可根据高校安全教育微课程设计撰写微课脚本。其次，可按照脚本要求搜集和自制各种媒体，包括网上搜集或自制的高校安全教育PPT，安全教育flash动画案例，各种高校安全教育微视频资源等，接着按微课程的技术规范进行素材处理，然后利用CamtasiaStudio将各种经处理过的媒体资源整合在一起，开发建设不同内容的安全教育微课程。最后将高校安全教育微课程按不同學习内容分类，上传至学校课程中心的学习平台，以此建设高校安全教育微课程体系，供大学生通过网络，在笔记本，手机和平板电脑等移动终端自由而便利地学习。

作为大学生安全教育的重要平台，微课程将会发挥越来越重要的作用。随着无线网络和移动终端的普及以及APP技术的日臻完善，安全教育必将通过微课程模式在大学生的日常信息摄取中占到一席之地。学生可以通过这一形式的学习，为自己的大学生活及将来走向社会加上一道安全屏障。在社会向多元化高速发展的未来，安全教育微课程资源的开发与应用会变得更加重要，也会在更多人的关注和努力下8趋完善。

参考文献：

[1]姜钰.微课程：在线教育新模式[J].出版参考，2014（3）：19-20.

[2]金陵.在实践中认识微课程[J].中国信息技术教育，2014（5）：23.