在有限的时间里“拯救”阅读

朱天仁

【摘要】  高中阶段的学生承受着较大的学习压力，课余时间也用来学习各个学科的知识，去做各个学科的练习题，不断提高自己解决问题的能力。该阶段的学生缺少充足的时间去阅读，但是阅读能力是学生必须要具备的一种能力。针对这一现状，教师需要制定更加有效的教学方法，进行阅读的辅导教学，不断引导和帮助学生，最终实现学生语文素养的稳步提高。

【关键词】  高中语文 阅读辅导 时间 碎片化

【中图分类号】  G633.3                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-091-01

新课程改革要求教师重视学生阅读能力的提高，因而需要教师不断优化和完善教学方法，引导学生学会利用碎片化的时间去阅读，拓展学生的知识面。因此，高中语文教师需要重视学生阅读兴趣的培养，每周有一定的时间让学生自由地去阅读，学生可随意挑选自己喜欢的书籍;同时，教师还需要纠正学生错误的阅读习惯，提升学生阅读格局，让学生可以在阅读中掌握更多的知识，逐渐开始利用碎片化的时间去学习和阅读。

一、高中学生的阅读现状

相对于其他阶段的学生来说，高中学生缺少充足的时间，无法阅读更多的书籍。语文与阅读之间存在较为紧密的关联，但是目前高中阶段的阅读教学存在一定的问题，如高中阶段的学生已经错过了阅读敏感期，缺少教师正确的引导。针对这些问题，教师需要制定更加有效的教学方法，同时教给学生正确阅读的理念、方法和技巧。

二、高中语文教学中的阅读教学指导

（一）激发学生阅读兴趣，弥补学生的阅读空缺

高中语文新课程标准要求学生“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力”。基于此，高中语文教师在教学时从高一开始就要注重激活并尊重学生的学习兴趣，能“根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识”，给学生推荐一些他们感兴趣的书籍，这样学生才能产生充足的阅读动力。

高一年级，教师要鼓励学生到图书馆借阅各式各样的书籍，学生可从中随意挑选自己喜欢的类型，利用阅读课或碎片化时间去阅读。为着激发学生的阅读兴趣，教师不必强求学生讨论、提问，去归纳和总结文章大意，而是让学生更加轻松地去阅读。如今，我国正处于信息时代，大部分学生也拥有手机，这时教师就可以给学生推荐一些阅读的APP，鼓励学生利用碎片化的时间去阅读。这些APP可以拓展学生的知识面，同时还能进行文本的标记。

（二）改变学生错误的阅读习惯，指导学生掌握高效的阅读方法

当培养起学生的阅读兴趣和一定的阅读量之后，教师必须要发现并纠正学生阅读方面存在的问题，这样才能有效提高学生的阅读能力，让学生可以从阅读中掌握更多的知识。教师可以从高一下学期开始这项工作，帮助学生更好地成长。新课程标准要求学生能够“灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法“，“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果”。学生逐渐养成正确的阅读习惯，掌握了高效的阅读方法，才能为日后乃至终身阅读做好充足准备。

首先，教师要从让学生“兴趣“式的自由阅读过渡至更高层次的探究性阅读和创造性阅读，高一下学期开始需要给学生规定一些阅读的书籍，如为学生选择与教材内容相关的文章和书籍。

其次，教师要指导让学生掌握一些高效的阅读方法。高中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，养成了一定的阅读习惯。这时教师要做的就是给予学生更多的帮助和引导，了解学生当前的阅读情况，指导学生掌握正确的阅读方法，如要求学生做阅读批注，随时将阅读过程中的好词好句记录下来，在完成每篇文章、每本书的阅读后，学生可写下自己的想法和见解。

（三）提升学生阅读格局，升華学生人生境界

阅读深处是读人，是做人。南北朝诗人颜之在他的《颜氏家训》中写道：“所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。”曾国藩也曾说：“人之气质，由于天生，很难改变，唯读书可以变其气质。”这里的气质也可以说是一种人生格局。要想通过读书改变气质格局，升华人生境界，首先得有一个大的读书格局。所以提升阅读格局也是新课标给学生提出的目标和要求。教师可从以下几个方面加以指导。

首先，引导学生从单一的阅读兴趣发展到广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学生都会有个人的阅读兴趣，如学生有的喜欢战争类小说，有的喜欢体育类书籍，有的喜欢科普类作品，他们总是会凭自己的兴趣选取阅读对象，这样学生会只有一个很窄的阅读领域。教师在培养了学生的阅读兴趣之后要注意去了解学生常读的书目，发现学生阅读面过窄，则要提醒引导，向其推荐其它多领域的书籍，使学生阅读从单群进入多群，从“小视野”进入到“大格局”。

其次，指导学生从单一的阅读投入发展到自觉地注重阅读产出。不少学生阅读，仅止于“多读”，而很少考虑或不考虑阅读之后的收获。这是一种只管投入，不重产出的阅读行为。我们要指导学生在阅读过程中和阅读之后多思考，多讨论，将阅读内容在自己的大脑中进行加工、改造、转化，用所读书本内容去关照现实、关照生活、关照自我、关照他人，以达成新课标要求的“丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界“，”提高文化品位“等目标。学生的阅读有了这样的产出，会让自己的人生从”小格局“进入到”大格局“。

结束语

总而言之，阅读能力对于学生来说是至关重要的，教师需要引起重视。要想帮助学生更好地成长，就需要教师能深入了解学生，为学生提供各式各样的书籍，激活学生的阅读兴趣，纠正学生错误的阅读习惯，提升学生的阅读格局，促使学生可以利用碎片化的时间去阅读更多不同类型的书籍，最终让学生的核心素养得到提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蒋晓道.在有限的时间里“拯救”阅读——略论高中语文教学中的阅读辅导[J].上海教育，2017（Z2）：96-97.

[2]郭宝贵.高中语文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2018（8）：43-43.

[3]万慧娟.高中语文阅读教学的现状及对策思考[J].高考，2018（5）.