小学语文低年级课外阅读指导策略探讨

摘 要：课外阅读是一种完全以学生为主体，以发展学生智力、提升学生的文化素养为目的，通过阅读、分析等形式，使学生自主获取知识，提升语文能力的一种综合性学习活动。只有通过大量、有效的课外阅读，才能进一步拓宽学生的知识层面，提高学生的阅读理解和感受能力，进而才能为学生未来的学习、工作，乃至生活打下一个坚实的基础。基于此，笔者就结合自身教学实践与感悟，对小学语文低年级课外阅读的指导策略做些探讨，以供参考。

关键词：低年级;课外阅读;指导策略

小学低年级是发展学生语言能力的重要时期，而课外阅读则是学生获取语文知识、形成语文能力的主要渠道。在小学语文教学中，教师应充分认识到课外阅读指导的重要性和必要性，继而在此基础上结合低年级学生的认知特点和语文教学规律，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的课外阅读指导策略，在深化课堂教学改革的同时，积极拓展语文教学外延，密切课内外联系。这不仅是迎合语文课程“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”的基本理念的生动彰显，更是培养学生阅读能力，提升学生语文素养的必然选择。

一、 推荐优秀读物，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要想使课外阅读更具成效，最大限度地完成《语文课程标准》中对于低年级学段要求的课外阅读总量不少于5万字这一目标，教师首先要激发学生阅读的自主意识，根据低年级学生的学习特点和认知发展水平来向其推荐一些优秀的课外读物，以此来激发学生的课外阅读兴趣，增强学生课外阅读的主动性，这是提高课外阅读实效性的前提条件。

对于低年级学生而言，他们尚未形成辨别是非美丑以及透过现象看本质的能力，对于“哪些书该读，哪些书不该读”主要依靠家长和教师的推荐和指导。于是，在掌握了低年级学生的认知特点和身心发展规律后，我开始有目的地向其分门别类地推荐一些优秀的课外读物，其中有情节曲折、富有幽默感的童话类读物，如《安徒生童话》《格林童话》等;有内容具有一定情节性，且富有幻想色彩的诗歌类读物，如《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等;亦有图文并茂、趣味性较强的图画书类读物，如《派老头和捣乱猫》《晴天有时下猪》等等。这样，通过向学生推薦优秀课外读物，不仅激发了学生的课外阅读兴趣，而且还实现了对课堂教学的补充和延伸。

二、 加强氛围营造，注重引导熏陶

阅读需要一定的环境支持，特别是对于小学低年级学生而言，其自我约束、自我管理能力还有待提升，在进行课外阅读时尤其需要外部环境对其加以引导和熏陶。因此，作为小学语文教师，我们在进行课外阅读指导时不妨从学生的身心特点和阅读需要出发，充分利用集体资源，实现课外阅读资源共享，引领学生在书香的浸润中快乐成长。

为营造良好的读书氛围，我在班内设立了“读书角”，并向其中投放了各种类型的课外读物，以实现课外阅读资源共享。同时，我还让学生将家中的好书带到学校与大家一同分享，以共享阅读之趣。其次，我将名人名言、经典诗文等张贴在了教室的墙壁上，以望通过良好班级文化氛围的营造来培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品味。除此之外，我还每周安排了一节阅读课，让学生自由阅读课外读物，以培养学生良好的阅读习惯。如此，通过加强外部环境的营造，不仅调动了学生课外阅读的积极性，而且还丰富了学生的文化底蕴和精神世界，使课外阅读更多地成了学生的一种自主行为。

三、 教以阅读方法，培养阅读能力

要想提高学生课外阅读的质量和效率，掌握一定的阅读方法是十分重要其必要的，再加之低年级学生往往是从兴趣出发去读书的，至于应该“怎样读”和应该“读懂什么”，他们心中并没有一个明确的答案。基于此，在小学低年级语文教学中，教师需在鼓励学生课外阅读之余，向其适当渗透一些简单实用的阅读方法，以此来培养学生的阅读能力，使课外阅读活动能够更加顺利地进行。

在阅读课上，我经常带学生去学校的阅览室看书。通过几次尝试，我发现很多学生阅读的质量和效率都较为低下，课堂时间不能得到充分利用。于是，我便针对学生阅读过程中存在的问题，向其渗透了一些较为简单和实用的阅读方法。比如，拿到一本书，我要求学生先看封皮和扉页，迅速把握读物的宗旨和主要脉络，再通读目录，明确主要内容，决定是否要仔细阅读。在遇到不认识的字或生词时，只要不影响对大意的理解，可跳过去。而对于重点文章、精彩句段，我则要求学生精细阅读，并做好读书笔记，为写作积累素材。这样，通过教以学生阅读方法，不仅进一步提高了学生课外阅读的有效性，而且还在极大程度上保障了阅读活动的顺利进行。

四、 组织交流评比，实施榜样激励

小学阶段的学生年纪尚小，更易认同正面的表扬和鼓励，且具有较强的自尊心和好胜心。基于此，作为小学语文教师，我们不妨对低年级学生的这一性格特点加以有效利用，通过定期组织围绕课外阅读的交流、评比活动来进一步调动学生课外阅读的积极性和主动性，并通过实施榜样激励来促进学生多阅读、勤积累，进而达到课外阅读的长期性。

例如，我时常会利用课余时间组织学生围绕“最近看了什么书？得到了什么启示？”展开交流，以进一步拓宽学生的阅读视野，做到汲他人所长为己所用。其次，我要求学生每人准备一个摘抄本，将自己在课外阅读时遇到的美言佳句记录下来，并在旁边写上自己的感悟。同时，我还鼓励学生美化装饰自己的摘抄本，比如可以结合自己摘抄的内容附上插图，亦可以根据个人的喜好画上自主设计的图案等。为进一步调动学生阅读的积极性和主动性，我还会定期就学生的摘抄本展开评比活动，对优胜学生予以实物奖励。这样一来，不仅最大限度地激发了学生的课外阅读兴趣，而且还使学生养成了良好的阅读习惯。

总而言之，在小学低年级语文教学中，课外阅读指导是一项十分重要的内容，教师除了要利用好语文教材向学生传授语文基础知识之外，还应借助丰富多彩的课外资源来进一步拓宽学生的知识层面，提升学生的文化素养，并贴合学生特点选取更为恰当的阅读指导策略。只有这样，才能最大限度地保障学生课外阅读的质量，切实提高课外阅读实效。

参考文献：

[1]黄淑芳.让课外阅读成为小学生语文学习的“餐后甜点”[J].青海教育，2017（4）：27.

[2]汪玲.低年级课外阅读的有效指导[J].小学教学参考，2016（28）：41.

作者简介：

蔡凤连，广东省肇庆市，怀集县怀城镇怀高完全小学。